Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №107
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
МБОУ СОШ №107
Протокол №1 от27.08.2024г.
«УТВЕРЖДЕНО»
Приказ № 29/7 от 30.08.2024г.
Директор МБОУ СОШ №107
____________Рогожина О.А.
Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального образования обучающихся ЗПР
МАОУ СОШ № 107
Екатеринбург, 2024
Содержание
№
I.
1.
2.
3.
II.
1.
2.
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Система оценки достижения обучающимися с
задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Содержательный раздел
Программа
формирования
универсальных
учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности
3. Программа
духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР
при
получении
начального
общего
образования
4. Программа формирования экологической
здорового и безопасного образа жизни
5. Программа внеурочной деятельности
Страницы
3
11
11
19
23
51
51
66
67
культуры,
6. Направление и содержание программы коррекционной
работы
III. Организационный раздел
1. Учебный план
2. Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
70
72
75
80
80
83
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
общеобразовательной
назначение
программы
адаптированной
начального
основной
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МАОУ СОШ №107 разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
с
учетом
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического
развития
(ЗПР)
(Одобрена
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию (Протокол от
22.12.2015г.
№4/15))
с
привлечением
органов
самоуправления
(совет
образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и
др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления
Организацией.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №107
определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 107 разработана на
основе следующих нормативных документов:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 №
1642
«Об
утверждении
государственной
Федерации «Развитие образования».
2
программы
Российской
3.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р
«Об утверждении Стратегии развития и воспитания в Российской
Федерации» на период до 2025 года».
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования» (с изменениями и дополнениями).
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
6.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989).
7.
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка» (в действующей редакции).
8.
Национальная
образовательная
инициатива
«Наша
новая
школа»
(утверждена приказом Президента РФ от 04.02.2010 № Пр-271).
9.
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-03 «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями и дополнениями).
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
образовательным
основным
программам
общеобразовательным программам
начального
общего
образования»
(с
изменениями и дополнениями).
11. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010
№
189
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
3
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и
дополнениями).
13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
по
программам
для
адаптированным
обучающихся
с
основным
общеобразовательным
ограниченными
возможностями
здоровья». 14. «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП
2.4.3648-20, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.07.2020. № 28;
15. Закон РФ от 24.11.1995 № 181 -ФЗ «О социальной защите инвалидов в
РФ»;
16. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24.07.1998г. № 124-ФЗ;
17. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 августа 2020 г № 442
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
-
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
18. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
НОО на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15);
19. Приказ Минобрнауки РФ от 2009.2013 № 1082 «Об утверждении
положения о психолого- медико-педагогической комиссии»;
20. Устав МАОУ СОШ № 107.
4
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО;
•
систему
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
•
программу формирования
универсальных
учебных
действий у обучающихся с ЗПР;
•
программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающей области;
•
программу духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
•
программу формирования экологической культуры здорового
и безопасного образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
5
Организационный раздел включает:
•
учебный план начального общего образования;
•
систему специальных условий реализации АООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Организация может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ―
варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых
образовательных
потребностей
разных
групп
или
отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида
Организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО
обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие
образовательные
потребности
групп
или
отдельных
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее ―
ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
6
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся
с
ЗПР
предполагает
учет
их
особых
образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и
на
основе
индивидуального
обучающихся
с
ЗПР
дифференцированно
учебного
создаются
плана.
и
Варианты
реализуются
сформулированными
в
требованиями
АООП
НОО
соответствии
в
ФГОС
с
НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре
АООП НОО;
• условиям
реализации АООП НОО;
• результатам
освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП
НОО
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется
характером
организации
доступной
им
деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является
обучение
предметнопрактической
как
процесс
деятельности
организации
обучающихся,
познавательной
и
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
7
придание
личностно
результатам
•
образования
социально и
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
на
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
основе
формирования
универсальных
учебных
действий,
которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование
на
следующей
ступени,
но
и
жизненной
компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
8
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
•
АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность
образования
обучающихся с задержкой психического развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
•
принцип
обеспечивает
направленности
возможность
на
овладения
формирование
обучающимися
деятельности,
с
задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
9
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
•
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности,
обеспечением
самобытности,
преодоления
уникальности
возможных
и
неповторимости
трудностей
с
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование
в
образовательном процессе
образовательных технологий деятельностного типа;
10
современных
•
предоставление обучающимся
эффективной самостоятельной работы;
•
возможности
для
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития представлены в разделе 1.
Общие положения.
Общая
характеристика
общеобразовательной
адаптированной
программы
начального
основной
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант
7.1.
предполагает,
что
обучающийся
с
ЗПР
получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования
11
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных
по
медикопедагогического
результатам
обследования,
его
с
комплексного
учетом
ИПР
психолого-
и
в
порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
—
от
состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
12
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой
и
мелкой
пространственной
ручной
моторики,
ориентировки,
зрительного
умственной
восприятия
и
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью
нарушения
психического
13
развития
и
способностью
или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной
психической
истощаемости
с
сопутствующим
снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным
нагрузкам.
Помимо
перечисленных
характеристик,
у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
14
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
15
направленной
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы
("пошаговом»
взрослого,
предъявлении
использовании
материала,
специальных
дозированной
методов,
приемов
и
помощи
средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение
индивидуального
темпа
обучения
и
продвижения
в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика
дезадаптации;
•
постоянный
и
коррекция
(пошаговый)
социокультурной
мониторинг
и
школьной
результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
•
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося
до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
•
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
16
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
•
развитие
конструктивного
и
отработка
общения
и
средств
коммуникации,
взаимодействия
(с
членами
приемов
семьи,
со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
•
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
17
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в
умении
различать
учебные
ситуации,
в
которых
необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому; в умении обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи; в умении использовать помощь
взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в
умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в
расширении
разнообразии
представлений
повседневных
об
бытовых
устройстве
дел,
домашней
понимании
жизни,
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать
на
себя
ответственность
в
этой
деятельности;
в
расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении
включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
18
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении
опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении
круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); в
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от
собеседника; в освоении культурных форм выражения
своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в
адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; в
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом
19
собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании
собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и
путешествий;
в
умении
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт
других людей; в способности взаимодействовать с другими людьми,
уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми; в освоение необходимых социальных
ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы,
умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и другие. в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
20
контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять
формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность
использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к
наблюдательности,
умение
замечать
новое;
овладение
эффективными
способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП
НОО
предметные,
метапредметные
и
личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
образовательными потребностями.
21
возможностями
и
особыми
3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются
для
оценки
состояния
и
тенденций
развития
системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов
образования,
позволяющий
вести
оценку
достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы
коррекционной
работы)
осуществляется
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО и соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 107.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования с
целью оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования
предполагает: комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
22
результатов
образования:
личностных,
метапредметных
и
предметных;
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их; использование накопительной системы
оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач; сочетание
внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования; гибкость и вариативность форм и процедур оценивания
образовательных
результатов;
использование
контекстной
информации
об
условиях
и
особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
Основными функциями являются ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной
обеспечение
программы
эффективной
начального
обратной
общего
связи,
образования
позволяющей
ОВЗ
и
осуществлять
управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают
планируемые
результаты,
составляющие
содержание
блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
23
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
в
их
личностном
развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательного
процесса,
включая
внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
сформированность
объектом
оценки
универсальных
личностных
учебных
результатов
действий,
служит
включаемых
в
следующие три основные блока:
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности; смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
24
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как
пример
для
подражания;
сформированности
основ
гражданской
идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию
своих
способностей;
знания
моральных
норм
и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
25
итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований
или
по
запросу
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Методом оценки личностных результатов является оценка личностного
прогресса
ученика
с
помощью
портфеля
достижений
(портфолио),
способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки используется оценка сформированности
отдельных
личностных
результатов,
полностью
отвечающая
этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные
учебные
действия»
программы
формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося с ЗПР регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся,
которые
направлены
на
анализ
и
управление
своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
●
задачи;
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
самостоятельно
познавательную,
умение
преобразовывать
планировать
практическую
собственную
задачу
в
деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
26
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
●
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
●
моделей
умение использовать знаково-символические средства для создания
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебнопознавательных и практических задач;
●
анализа,
способность к осуществлению логических операций сравнения,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
●
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
●
решение задач творческого и поискового характера;
●
проверочные работы;
●
комплексные работы на межпредметной основе;
●
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с ЗПР планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение
компонентов
этих
результатов
образовательного
обеспечивается
процесса
—
за
счёт
учебных
основных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (систему предметных знаний), и, систему формируемых
действий с учебным материалом (систему предметных действий), которые
27
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
Объектом
оценки
предметных
результатов
являются
действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий
лежат
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные. На разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Объектом
оценки
предметных
результатов
служит
способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
Итоговая оценка выпускника с ЗПР
При итоговой оценке качества освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания
отдельных
учебных
предметов
учитывается
готовность
учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
28
к
решению
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности; коммуникативных и информационных
умений; системы знаний об основах здорового и безопасного
образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования; результаты итоговых работ,
характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых
способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
получения общего образования следующего уровня.
Результаты
итоговой
оценки
освоения
АООП
НОО
ОВЗ
ЗПР
используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения
основного общего образования.
К
результатам
индивидуальных
достижений
обучающихся,
не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Итоговые отметки (оценки) за 4 класс по всем учебным предметам
выставляются на основе годовой отметки (оценки) выпускника за 4 класс.
29
Порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР
Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определённых учебным
планом школы, и в порядке, установленном образовательной организацией.
Промежуточная аттестация – это процесс установления уровня усвоения
учебной программы, требуемый государственным стандартом, за промежуток
времени (за один год). Целью промежуточной аттестации является оценка
учебных
достижений
учащегося
за
минувший
год,
соответствующая
требованиям образовательной программы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая
проверка учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
образовательной программой.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий
при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются
рабочей программой педагога с учетом образовательной программы.
Формы, периодичности и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования в
МАОУ «СОШ №80» города Екатеринбурга регламентируется «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования в
МАОУ СОШ № 107 города Екатеринбурга.
Основные виды текущего контроля обучающихся с ЗПР
Вид
контроля
Цель
Методы и формы
30
Фиксация результата
Входной
контроль
Предварительная
диагностика
знаний, умений и
универсальных
учебных действий,
связанных с
предстоящей
деятельностью.
Входная
Оценка результатов
контрольная работа;
в
классном
контрольный
журнале
диктант (диктант);
фиксируется.
контрольная работа
(диктант) по теме
«Повторение
изученного»;
самоанализ
и
самооценка
Самоанализ и
Оценка результатов по
пятибалльной системе
самооценка; устная или
письменная
фиксируется
в
критериальная оценка;
классном журнале со
второго класса
диагностические работы
(со 2 полугодия).
Контроль
Поурочный
контроль предметных
знаний
и
универсальных
учебных действий
по результатам
урока.
Контроль
Самоанализ и самооценка;
Тематиустная или письменная
предметных
ческий
критериальная оценка;
знаний
и
контроль
проект; тест; творческая
универсальных
работа (изложение,
учебных действий
сочинение);
контрольное
по результатам
списывание; контрольный
темы, раздела
словарный диктант;
проверочная работа
(математический диктант,
словарный диктант и т.д.)
ПериодиКонтроль
Контрольная работа
ческий
предметных знаний
за четверть;
(рубежный) и метапредметных
тест;
контрольный диктант
контроль
результатов за
за четверть (диктант
четверть
за четверть);
Оценка результатов по
пятибалльной системе
фиксируется
в
классном журнале со
второго класса
(со 2 полугодия).
Оценка результатов по
пятибалльной системе
выставляется в классный
журнал обучающимся 2
(со второго полугодия)-4
классов.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Успешность освоения учебных программ, обучающихся 2-4 классов
оценивается в форме балльной отметки по итогам четверти, начиная с третьей
четверти второго класса.
Использование
балльной
(традиционной)
системы
оценивания
осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства общего
и профессионального образования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15
«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
31
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4»
(«хорошо»)
–
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3»
(«удовлетворительно»)
–
достаточный
минимальный
уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение
логики;
неполнота,
нераскрытость
обсуждаемого
вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
«1» – полное незнание изучаемого материала или отказ отвечать.
Результаты формирования УУД отслеживаются через наблюдения на
уроках
и
во
внеурочной
деятельности,
через
дифференцированные
индивидуальные задания, через участие в совместных творческих делах.
Основной
формой
оценки
метапредметных
результатов
является
комплексная контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных
результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных
достижений обучающихся.
32
Критериями оценивания образовательных достижений обучающихся
являются:
● соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика
результатов предметной обученности, формирования УУД.
Нормы оценок по технике чтения для обучающихся с ЗПР:
1
класс: Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты;
уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям.
Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту. Отметка не выставляется.
2
класс: 1 полугодие (отметка не выставляется): уметь читать вслух
сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре
слова по слогам), соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам
препинания; владеть темпом и громкостью речи как средством выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие
устное
высказывание; давать подробный пересказ небольшого доступного текста;
техника чтения 25- 30 сл./мин.
2 полугодие: «5» - 30-40 сл./мин, соблюдая паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова - по слогам).
«4» - 1-2 ошибки, 25-30 сл.
«3» - 3-4 ошибки, 20-25 сл.
«2» - 6 и более ошибок, менее 20 сл.
3 класс: 1 полугодие
«5» - без ошибок; 40-45 сл. в мин.
«4» - 1-2 ошибки, 35-40 сл.
«3» - 3-5 ошибок, 30-35 сл.
«2» - 6 и более ошибок, менее 30 сл.
2 полугодие:
33
«5» - 50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова
сложной слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью, тоном,
мелодикой речи.
«4» 1-2 ошибки, 40-50 сл.
«3» 3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
«2» 6 и более ошибок, менее 30 сл.
4 класс: 1 полугодие
«5» - Без ошибок; 60-75 сл. в мин.
«4» 1-2 ошибки, 55-60 сл.
«3» 3-5 ошибок, 50-55 сл.
«2» 6 и более ошибок, менее 50 сл.
2 полугодие
«5» 70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм,
делать паузы, логические ударения.
«4» 1-2 ошибки, 60-70 сл.
«3» 3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
«2» 6 и более ошибок, менее 55 сл.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может
быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через дефис
(нука, из-за, из-под, где-то и др.) считать, как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только
после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция,
чтобы ребенок прочитал текст в том 4 класс отметка 1 полугодие отметка 2
полугодие «5» Без ошибок; 60-75 сл. в мин. «5» 70-80 сл. без ошибок, бегло с
соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения. «4» 1-2
ошибки, 55-60 сл. «4» 1-2 ошибки, 60-70 сл. «3» 3- 5 ошибок, 50-55 сл. «3» 3-5
ошибок, 55 – 60 сл. «2» 6 и более ошибок, менее 50 сл. «2» 6 и более ошибок,
34
менее 55 сл. 68 темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию.
Русский язык
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4
четверти
1
2
3
15-20
40-45
60-65
20-25
45-50
65-70
25-30
50-55
70-75
4
15-17
30-35
55-60
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные
оценки
не
выставляются.
При
выполнении
грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценивание письменных работ, обучающихся с ЗПР в начальной школе
Отметка
Программы общеобразовательной школы
5»
Не ставится при трех исправлениях, но при одной
негрубой ошибке можно ставить
«4»
Допущены
2
орфографические
и
2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 2пунктуационные
Допущены 3-4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 5 орфографических
«3»
35
АООП НОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Нет орфографических ошибок; допустимо 1
исправление и 1—2 дисграфические ошиб- ки
Допущены 2орфографические ошибки и не
более 2— 3 дисграфических ошибки
Допущены3-4орфографических ошибок и не
более 4— 5 дисграфических ошибок
Допущены5и более орфографических ошибок
«2»
Допущены более 5 орфографических оши- бок
и более 4 дисграфических ошибок
К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:
— смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому
признаку, по способу и месту образования;
—
ошибки по графическому сходству;
-
нарушение структуры слова
(пропуски, добавления
или
перестановки отдельных слогов или частей слова);
-
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое
слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
—
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Классификация ошибок: Ошибкой в диктанте следует считать:
-
нарушение правил орфографии при написании слов;
-
пропуск и искажение букв в словах;
-
замену слов;
-
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного
класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом
(списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
-
ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной
работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
-
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое
слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
смысла.
единичный случай замены одного слова без искажения
За одну ошибку в диктанте считаются:
-
два исправления;
-
две пунктуационные ошибки;
36
-
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в
слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка
встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-
при
выставлении
оценки
все
однотипные
ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-
повторение одной и той же буквы в слове;
-
недописанное слово;
-
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке,
а вторая опущена;
-
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-
3 негрубые ошибки приравниваются 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку;
Перечень
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
специфических
(дисграфических)
ошибок,
учащихся с указанием вида речевого нарушения:
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
•
пропуск букв и слогов –«прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
•
перестановка букв и слогов –«онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал» (перепсал), «натуспила» (наступила);
•
недописывание букв и слогов –«дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
•
наращивание слова лишними буквами и слогами –«тарава» (трава),
«катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
•
искажение слова –«наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спе-ки» (с пенька);
37
•
слитное написание слов и их произвольное деление –«насто» (на
сто), «висит настне» (висит на стене);
•
неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений –«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
•
замена одной буквы на другую –«трюх» (трёх), «у глеста» (у
клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
•
нарушение смягчения согласных –«васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
•
смешения букв по кинетическому сходству –о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
•
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и- ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
•
аграмматизмы –«Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большие стулья». «Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);
•
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля»,
«учитель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и
проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся
без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов, обучающихся с ЗПР 2-4
классов используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике:
38
«5» ставится обучающемуся, если ученик:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г)
правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из
математических
выражений
получает
нескольких
правильный
предложенных)
ответ,
даже
если
обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
39
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
числовые выражения и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе
невозможно
получить
правильное
представление
о
сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа. При выставлении отметки
учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять,
какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся
в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны
твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5»,
«4», «3» и «2» состояния сформированности навыка целесообразно произвести
по такой шкале:
•
95-100% всех предложенных числовых выражений решены верно –
•
75-94 % - «4»,
•
40-74 % - «3»,
«5»,
•
ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
•
90-100% всех предложенных числовых выражений решены верно -
•
55-89% правильных ответов - «4»,
•
30-54 % - «3».
«5»,
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные
записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
40
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения
сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе
далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя
снижать
оценку
за
«нерациональное»
выполнение
вычисления
или
«нерациональный» способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать
неправильные
представления
учащихся,
организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в
ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только числовые выражения
При оценке письменной работы, включающей только числовые
выражения (при количестве вычислительных действий не более 12) и имеющей
целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие
отметки:
•
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
•
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
•
Оценка
«2»
ставится,
если
в
работе
допущены
более
5
вычислительных ошибок. Примечание: за исправления, сделанные учеником
самостоятельно, при проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
41
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
•
допущена
одна
ошибка
в
ходе
решения
задачи
и
1-2
вычислительные ошибки;
•
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача. Оценка «2»
ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
•
•
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров
от их общего числа.
•
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров
от их общего числа.
•
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров
от их общего числа. Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
•
неправильное
определение
выражении со скобками или без скобок.
42
порядка
действий
в
числовом
Окружающий мир
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1
классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам
бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Со 2 класса знания и умения, обучающихся с ЗПР по окружающему миру
оцениваются по результатам устного опроса, теста, наблюдений и практических
работ, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов:
-
оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
-
оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает
отдельные
неточности,
нарушения
логической
последовательности
в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
-
оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал,
но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты
наблюдений,
ограничивается
фрагментарным
изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
незнание
оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает
большей
части
программного
материала,
не
справляется
с
выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на
43
один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Обучающиеся имеют возможность участвовать (транслировать знания) в
предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, предметных конкурсах
разных
уровней.
возможность
Все
принять
обучающиеся
участие
в
на
добровольной
конкурсах,
основе
олимпиадах,
имеют
спортивных
соревнованиях в соответствии с планами муниципальных, региональных
мероприятий.
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую
индивидуальную)
форму
с
организации
учетом
особых
аттестации
(в
образовательных
малой
группе,
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
•
присутствие
организации
в
начале
работы
этапа общей
деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
короткие
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
смысловые
единицы,
задающие
выполнения задания;
44
поэтапность
(пошаговость)
3)
в
дополнение
к
письменной
инструкции
к
заданию,
при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(привлечение
(одобрение,
внимания,
эмоциональная
концентрирование
поддержка),
на
организующей
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми
являются
негативные
реакции
со
стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов освоения
программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется
в полном соответствии с требованиями
обучающихся с ОВЗ.
45
ФГОС НОО
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений
и
преодоления отклонений развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
46
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования.
При
использовании
данной
формы
мониторинга
можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии
с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
47
специалистов
(экспертов).
Данная
группа
экспертов
объединяет
всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность
обучающихся,
проявляется
не
только
в
учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
II. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
соответствуют ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ СОШ № 107.
48
Структура
АООП
НОО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся с ЗПР определяется требованиями ФГОС НОО к личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
освоения
адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ЗПР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование
основ гражданской идентичности личности, ее ценностно- смысловой сферы;
развитие умения учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание
её
целевой
направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу,
преобразование
учебные действия
материала,
контроль
и
и операции
оценка).
(ориентировка,
Умение
учиться
—
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
49
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность
учения,
ставить
учебные
цели,
искать
и
использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного
развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные
учебные
действия
обеспечивают
этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует
выделить
три
вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися свя- зи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на
50
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами; оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и
51
письменной форме;
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач
в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой
информации;
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности
утверждений;
доказательство;
обоснование.
52
выдвижение
гипотез
и
их
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль,
коррекция, оценка его
действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие
системы
универсальных
учебных
действий
в
составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
53
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность; из оценок окружающих и в первую очередь оценок
близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование
и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие
универсальных
учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению
характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
54
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся с ЗПР
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
причинно-следственных
действий
связей.
анализа,
Ориентация
сравнения,
в
установления
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических
действий
—
замещения
(например,
звука
буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования
к
результатам
изучения
учебного
предмета
включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного
опыта
общества
через
коммуникацию
системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
55
поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося
в
системе
личностных
смыслов;
самоопределения
и
самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; основ
гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственноэтического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей; умения произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
коммуникативных
обеспечивает
прежде
всего развитие
действий, формируя коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: общему речевому
56
развитию
обучающегося
на
основе
формирования
обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности
и
осознанности
монологической и
диалогической
речи;
развитию
письменной речи; формированию ориентации на партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию обще- учебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта
и
предиката
текста;
понимание
смысла
текста
и
умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении
начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата
действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение
имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
57
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в
обществе,
создавая
основу становления
мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного
и
деятельностного
компонентов
гражданской
российской
идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной
среде
элементы
истории
семьи,
своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
58
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
общепознавательных
предмета
способствует
универсальных
формированию
учебных
действий:
овладению
начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией; формированию действий
замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); формированию
логических
действий
сравнения,
подведения
под
понятия,
аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения,
установления
тождества
и
различий,
аналогий,
причинно-
следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
59
выполняемых
действий
способу,
внесению
коррективов
на
основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных
традиций,
искусства
формирование
гражданской
других
идентичности
народов
личности,
обеспечивают
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных,
познавательных
действий.
На
основе
освоения
обучающимися с ЗПР мира музыкального искусства в сфере личностных
действий
будут
сформированы
эстетические
и
ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью
творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки
будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Труд (Технология)»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены: ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
60
формирования системы универсальных учебных действий; значением
универсальных
учебных
действий
моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся с ЗПР учатся использовать схемы, карты и
модели,
задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров); специальной организацией процесса планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной
деятельности
обучающихся
в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией
как
осознанием
содержания
и
оснований выполняемой деятельности; широким использованием форм
группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных
целей курса; формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение труда (технологии) обеспечивает реализацию следующих
целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта
творческой
предметно-преобразующей
деятельности
человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и
репродуктивного
воображения
на
основе
развития
способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); развитие
регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять
план
действий
и
применять
его
для
решения
задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка; формирование
внутреннего плана на основе поэтапной отработки
61
предметно-преобразующих действий; развитие планирующей и регулирующей
функций речи; развитие коммуникативной компетентности обучающихся
на основе
организации совместно-продуктивной деятельности; развитие эстетических
представлений и критериев на основе
изобразительной
и
художественной
конструктивной
деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
ознакомление
обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению; формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения,
к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности
к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и
умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в области
коммуникативных действий развитию взаимодействия,
62
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающей области и внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности для детей с ЗПР соответствуют ФГОС НОО, представлены в ООП
НОО МАОУ СОШ № 107, они определяют содержание учебных предметов и
тех
знаний,
умений
и
способов
деятельности,
которые
являются
надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета,
позволяя объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны
обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР.
3. Программа
духовно-нравственного
развития, воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного
на системе
63
духовных
идеалов,
ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно–нравственное
развитие
–
осуществляемое
в
процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно –
смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных
идеалов
отношение
к
себе,
другим
людям,
обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с
ЗПР направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни и
успешную социализацию и интеграцию в современное общество, и совпадает с
Программой духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся,
представленной в ООП НОО МАОУ СОШ № 107.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование
творческого
способности
потенциала
в
к
духовному
учебно-игровой,
64
развитию,
реализации
предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»; укрепление
нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных
традициях,
внутренней
установке
личности
школьника
поступать согласно своей совести; формирование основ нравственного
самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам; формирование нравственного смысла учения; формирование основ
морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном
и
недопустимом,
укрепление
у
обучающегося
позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций; формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к
самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование
основ
российской
гражданской
идентичности;
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему
национальному языку и
культуре; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
65
культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие
навыков
организации
и
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных
ориентаций;
формирование
осознанного
и
уважительного
отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других
людей
и сопереживания
им;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям; формирование основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры: формирование отношения
к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с
культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
В соответствии с определением ФГОС НОО — это комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
66
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа
построена
на
основе
общенациональных
ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно,
осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного
развития,
информации,
красоты,
здоровья,
материального
благополучия.
Цель
программы
сохранение
-
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста
как
познавательному
одной
и
из
ценностных
эмоциональному
составляющих,
развитию
способствующих
ребёнка,
достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды; сформировать представление о позитивных
и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на
здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; дать
представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
67
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня; обучить безопасному
поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях; сформировать навыки
позитивного общения; научить осознанному выбору поступков, стиля
поведения, позволяющих
сохранять
и
укреплять
здоровье;
сформировать
потребность
ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни у обучающихся с ЗПР организована по следующим
направлениям:
–
создание
экологически
безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
–
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; –
организация физкультурно-оздоровительной работы;
–
реализация дополнительных образовательных курсов;
–
организация работы с родителями (законными представителями) Ее
основой является программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся ООП НОО МАОУ
СОШ № 107.
Внеурочная
5. Программа внеурочной деятельности
деятельность организуется по направлениям
личности (спортивно-оздоровительное,
развития
духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
68
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты, секции,
круглые
столы,
конференции,
диспуты,
школьные
научные
общества,
общественно полезные практики на добровольной основе и т.д.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с ЗПР и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ЗПР, так
и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта). В период
каникул
для
возможности
тематических
продолжения
организации
лагерных
общеобразовательных
внеурочной
отдыха
смен,
деятельности
обучающихся
летних
организаций
и
школ,
и
их
используются
оздоровления,
создаваемых
организаций
на
базе
дополнительного
образования.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное
время
для
удовлетворения
потребностей
обучающихся
в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс
воспитание, образование, развитие и здоровье сбережение, а также обеспечить
структурную и содержательную преемственность учебных предметов, должна
отражать специфику целей и задач образовательной организации, служить
созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну
важную задачу - расширить культурное пространство образовательной
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры
происходит с учетом его личных интересов и микросоциума.
69
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение
потребностей обучающихся, общества и государства, региональной системы
общего начального образования.
Целью программы является создание условий для проявления у
обучающихся своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
-выявление
обучающихся;
интересов,
склонностей,
способностей,
возможностей
-педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся;
-организация среды для реализации приобретенных знаний, умений,
навыков;
-развитие опыта творческой деятельности;
-развитие
опыта
неформального
общения;
-
расширение рамок общения с социумом.
В
образовательной
организации
формируется
модель
внеурочной
деятельности, обеспечивающая возможность обучающимся с ЗПР проявить
себя, творчески раскрыться в области различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по
всем направлениям развития личности обучающихся с ЗПР:
-Коррекционно-развивающее направление
-психокоррекционные занятия с педагогом-психологом
-Коррекция нарушений устной и письменной речи
-Логопедическая ритмика;
-духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи;
-общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными
понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать
новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения; общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование
эстетического вкуса;
70
-спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового образа жизни;
-социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост
социальной
активности
познавательной
исследовательских
обучающихся,
деятельности,
их
мотивации
повышение
компетентностей,
к
активной
коммуникативных
креативных
и
и
организационных
способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном
развитии;
удовлетворенность
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
План внеурочной деятельности обучающихся соответствует ООП НОО.
6. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
71
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР;
осуществление
индивидуально-
ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей; оказание помощи в освоении обучающимися с
ЗПР АООП НОО; возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО; систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в
разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов
в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты
коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
должна
включать
в
себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая
работа,
обеспечивающая
проведение
комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;
72
–
коррекционно-развивающая
своевременную
специализированную
образования
коррекцию
и
работа,
помощь
недостатков
в
в
обеспечивающая
освоении
содержания
психофизическом
развитии
обучающихся с ЗПР;
–
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–
информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию
индивидуального
маршрута
комплексного
психолого
–
педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики,
составленной
по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в
овладении содержанием начального общего образования,
особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и
др.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических
функций;
развитие
зрительно-моторной
координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных
видах
деятельности
с
целью
73
предупреждения
негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и
на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное
взаимодействие
партнёрство,
образовательной
предполагающее
организации
с
профессиональное
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Психолого-педагогическое
осуществляют
специалисты:
сопровождение
учитель-дефектолог,
обучающихся
логопед,
с
ЗПР
специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
74
Предпочтительно
наличие
специалиста
в
штате
организации.
При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист,
работающий
в
иной
организации
(центрах
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и
других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения,
что
способствует
реализации
и
развитию
больших
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы
коррекционных
курсов,
систему
комплексного
психолого-
медикопедагогического обследования обучающихся, основные направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа
коррекционной
работы
разрабатывается
Организацией
самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом
ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР.
III. Организационный раздел
1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
АООП НОО МАОУ СОШ № 107 (вариант 7.1) соответствует ФГОС НОО и
учебному плану ООП НОО МАОУ СОШ № 107.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
75
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(далее – учебный план) является нормативным документом, определяющим
структуру
и
содержание
учебно-воспитательного
процесса,
реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в
каждом классе.
Учебный
план
соответствует
действующему
законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся начального общего
образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет
собой единство обязательной и вариативной частей и приложения «Внеурочная
деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ТНР:
-формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
-личностное
развитие
обучающегося
в
его индивидуальностью;
-коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
76
соответствии
с
-формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования, содержит
перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Вариативная
часть
учебного
плана
формируется
участниками
образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную
деятельность и коррекционно-развивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 107
обеспечивает реализацию образовательных программ начального общего
образования – 4-летний срок освоения образовательных программ для 1-4
классов. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4
классы - 34 учебные недели.
Учебный план составлен в соответствии с критериями сформированности
потенциала личности выпускника по уровням образования, обоснованным в
образовательной программе ОУ.
Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной
среды
обусловлено соответствием учебной нагрузки по учебному плану требованиям
СанПиН к предельно допустимой аудиторной учебной нагрузке и реализуется
через систему образовательных занятий.
Продолжительность учебного года освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО составляет для обучающихся I класса 33 недели, II - IV классов - не менее 34 недель.
77
Обучение в образовательном учреждении осуществляется с соблюдением
следующих требований:
Обучение в 1 классах:
•
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только
в первую смену;
•
используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре– октябре
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый, 5 уроков один день в неделю за счет урока физической
культуры, в январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый.
•
предусмотрена организация в середине учебного дня динамической
паузы продолжительностью 40 минут;
•
обучение
проводится без
балльного оценивания
знаний
обучающихся и домашних заданий;
•
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
при четвертном режиме обучения.
Обучение во 2-4 классах проводится по пятидневной неделе с нагрузкой
23 часа в неделю.
При составлении расписания уроков в соответствии с требованиями
СанПиН чередуются в течение дня и недели для обучающихся основные
предметы с уроками музыки, изобразительного искусства, технологии,
физической культуры.
Расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой
умственной работоспособности обучающихся с учетом трудности каждого
предмета. Предусмотрены две перемены по 20 минут для организации питания.
При проведении учебных занятий по предмету «Иностранный язык»,
класс делится на две группы (при наполняемости класса 25 человек).
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень
учебников на текущий учебный год. При изучении предметов, курсов
регионального компонента и компонента образовательного учреждения
78
допускается
использование
пособий
и
программ,
рекомендованных
к
использованию.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в
часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и
являются обязательными.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей
области. Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,
его
доступность,
открытость
и
привлекательность
для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
•
характеристику укомплектованности Организации;
79
•
описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
•
описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
МАОУ СОШ № 107, реализующее АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 107, реализующего
АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности, а также квалификационной категории.
В штат специалистов МАОУ СОШ № 170, реализующего вариант 7.1 АООП
НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог,
педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.
Учительлогопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
Педагогпсихолог МАОУ СОШ № 107 имеет: высшее профессиональное
образование в области психологии.
Педагогические работники МАОУ СОШ № 107 – учителя начальных
классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель иностранного
языка, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему
занимаемой
должности
направлению
(профилю,
квалификации) подготовки имеют удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (администрация) МАОУ СОШ № 107 – наряду
со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
80
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1),
должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
при
прохождении
по
направлениям
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г)
по
педагогическим
специальностям
или
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Педагогпсихолог МАОУ СОШ № 107 имеет: высшее профессиональное
образование в области психологии.
Учительлогопед должен имеет высшее профессиональное образование:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии.
Педагоги
дополнительного
образования
имеют
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все
специалисты
обязательно
проходят
профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
81
профессиональной
переподготовке
или
удостоверением
о
повышении
квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование
по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы проходят переподготовку либо получить образование в
области
олигофренопедагогики,
подтвержденные
документом
соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися
с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), должны иметь высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки:
•
получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки);
•
получение квалификации
учитель
начальных классов по
специальности «Начальное образование»;
•
получение квалификации учитель по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации
в
области
инклюзивного
образования,
подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
82
должны имеют удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
В
системе
образования
созданы
условия
для
комплексного
взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность
восполнения
недостающих
кадровых
ресурсов,
ведения
постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации АООП НОО, использования инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и
эффективности
инноваций.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
83
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование
программы
коррекционной
работы
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических
условий,
определенных
для
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2)
при
необходимости
образовательнокоррекционной
предусматривается
работе
тьютора,
а
участие
также
в
учебно-
вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3)
создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
84
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При
определении
нормативных
финансовых
затрат
на
одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации
АООП
НОО,
требованиями
к
наполняемости
классов
в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося
с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki
, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год; Ki объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной
организации
на
соответствующий
финансовый
год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он
, где
НЗ iочр нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
85
НЗ
гу
- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп
, где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
НЗ
j
мp
- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные
с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных
средств (в соответствии
с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
86
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность
труда.
Стоимость
единицы
времени
персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах
Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных
законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по
формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ЗПР;
ЗП
рег
-1
–
среднемесячная
заработная
плата
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
87
в
экономике
KОВЗ
–
коэффициент,
учитывающий
специфику
образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов
и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по
оплате
труда
работников
организации,
которые
не
принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,
не
принимающего
государственной
услуги),
непосредственного
в
соответствии
участия
с
в
оказании
кадровыми
и
материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по
АООП типа j; НЗ
(или)
j
пк
– нормативные затраты на повышение квалификации и
профессиональную
переподготовку
работников
учреждения
(в
соответствии с кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по
АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ
j
ни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
88
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося
безвозмездного
у
организации
пользования,
на
основании
договора
эксплуатируемого
в
аренды
процессе
или
оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ
j
тр
- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ
j
пр
- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
непосредственного
участия
организации,
в
оказании
которые
не
принимают
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного
участия
в
оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
89
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4)
нормативные
затраты
на
потребление
тепловой
энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
-
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
-
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
-
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие
имущества.
нормативные
затраты
90
на
содержание
недвижимого
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
установленных
в
сигнализации,
системы
затрат,
организации
связанных
средств
пожарной
и
с
функционированием
систем
сигнализации,
(системы
охранной
первичных
средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным
потребностям.
В
связи
с
этим
в
структуре
материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть
отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
ЗПР;
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание
комфортных
условий
во
всех
учебных
и
внеучебных
помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
91
задачам
программы
коррекционной
работы
и
задачам
психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть
организовано
пространство
для
отдыха
и
двигательной
активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие
игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо
создавать
доступное
пространство,
которое
позволит
воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники,
а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация
рабочего
пространства
обучающегося
с
задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения Временной
режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ,
Министерства образования и молодежной политики Свердловской области и
др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы
– 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
92
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости
в
соответствии
с
требованиями
к
здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму
продленного
дня
с
организацией
прогулки,
питания,
необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день
93
в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении
продолжительности
занятий
в
1
классах
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
94
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам
для
сверстников,
не
специальными,
учитывающими
приложениями
и
использование
имеющих
особые
дидактическими
натуральной
и
ограничений
здоровья,
образовательные
материалами
иллюстративной
со
потребности,
(преимущественное
наглядности),
рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
потребности
необходимость
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,
вовлечённых
в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,
вовлечённых
в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной
работы,
специалисты
обеспечиваются
компьютерного и периферийного оборудования.
95
полным
комплектом
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую
базу
образования
предполагаемых
обучающихся
информационных
связей
с
ЗПР
и
участников
характеристики
образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую
нормативно-правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными
научно
обоснованными
методическими
материалами
и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
способами,
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
в
том
числе
к
электронным
образовательным
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
96
ресурсам,
Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)
