СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Общие положения
Целевой раздел
3
Пояснительная записка
3
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
7
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы
Содержательный раздел
35
Программа формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
35
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
45
Рабочая программа воспитания
290
Организационный раздел
293
Учебный план начального общего образования
293
План внеурочной деятельности
302
Календарный план воспитательной работы.
303
Психолого-педагогические условия ООП
НОО
347
2
Общие положения
Содержание основной образовательной программы Учреждения отражает требования
ФГОС НОО, соответствует ФОП НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
образовательной программы;
освоения
обучающимися
основной
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел включает:
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности, модулей;
рабочую программу воспитания;
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Данная основная образовательная программа составлена на основе требований ФГОС
НОО (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”),
ФОП НОО (приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»).
Программа начального общего образования МАОУ СОШ № 107 является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Структура программы начального общего образования включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные
планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
из перечня, предлагаемого Учреждением.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%,
а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
3
предлагаемого Учреждением, - 20% от общего объема программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования). Программы
начального общего образования реализуются школой через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации программы
начального общего образования школа определяет самостоятельно. Программа начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
–
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
–
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
–
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
–
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
–
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или)
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Основная образовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений в соотношении 80% и 20%
соответственно.
Обязательная часть представляет собой совокупность учебных предметов из
обязательных предметных областей. Формируемая часть представляет собой инвариантные
(обязательные для выбора) и вариативные (по выбору) курсы учебного плана и курсы
внеурочной деятельности. Курсы внеурочной деятельности направлены на поддержку
различных интересов, потребностей обучающихся.
Принципы построения образовательной программы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
3)
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего
и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
5
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Срок
освоения ООП НОО четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Особенности контингента
Учреждение расположено в Орджоникидзевском районе в центральной части
микрорайона Эльмаш. Основную часть контингента учащихся составляют дети семей
родителей, работающих в бюджетной сфере, и проживающих в центре микрорайона Эльмаш.
Опросы родителей (законных представителей) учащихся показывают, что сохранение и
укрепление здоровья, условия социально - эмоциональной комфортности, эрудированность,
целеустремленность, умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности для
родителей. Набор обучающихся для обучения по данной образовательной программе
производится без конкурса, при условии достижения готовности к обучению. В конкретных
условиях деятельность школы направлена на удовлетворение социального заказа,
ориентированного
как
на
общекультурную
составляющую,
так
и
на
интеллектуальнотворческую деятельность. Школа, организуя процесс обучения и воспитания
учащихся, стремится к тому, чтобы сделать его как можно более эффективным. Педагоги и
родители заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали предметные знания и
умения, но и научились жить в обществе, адаптироваться в нем, достигать социального успеха.
Возможные формы получения образования и механизмы их реализации:
- очное обучение;
- очно-заочное обучение;
- заочное обучение;
- семейное обучение.
Очное обучение — форма обучения, реализуемая в образовательной организации,
которая предполагает проведение занятий с учителем в режиме реального времени (в классе, в
группе, индивидуально, в том числе с применением дистанционных технологий).
Очно-заочная форма обучения — форма обучения, реализуемая в образовательной
организации, которая предполагает сочетание занятий с учителем (в классе, в группе,
индивидуально, в том числе с применением дистанционных технологий) и самостоятельное
освоение обучающимися образовательной программы. Обучение по очно-заочной и заочной
формам осуществляется по индивидуальным учебным планам в соответствии с требованиями
ФГОС и санитарными нормами и правилами. Обязательным является и составление плана
внеурочной деятельности. При формировании индивидуального учебного плана и плана
6
внеурочной деятельности проверяется соотношение объёма обязательной и формируемой части
в соответствии с требованиями ФГОС ООО 70% и 30% соответственно. При очно-заочной
форме обучения обучающийся может выбрать для самостоятельного изучения учебный предмет
(курс) учебного плана, курс внеурочной деятельности полностью или его часть. При этом в
индивидуальном учебном плане необходимо указать объём часов очного и заочного обучения
по каждому из учебных предметов (курсов).
Занятия с учителем могут проводиться вместе с классом или индивидуально, в том числе
с применением дистанционных технологий, в соответствии с возможностями образовательной
организации.
Особенности заочного обучения — форма обучения, реализуемая в образовательной
организации, которая предполагает самостоятельное освоение обучающимися основной
образовательной программы с прохождением текущего контроля успеваемости, промежуточной
и итоговой аттестации в образовательной организации. Заочная форма обучения отличается от
семейной формы получения образования и самообразования тем, что обучающийся входит в
контингент образовательной организации, которая несёт ответственность за освоение
обучающимися её образовательной программы. При заочной форме обучения обучающийся
осваивает все учебные предметы (курсы) учебного плана и курсы внеурочной деятельности
самостоятельно. Консультирование учителя организуется для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации, в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий.
Для всех форм обучения реализуются единые рабочие программы по предметам (курсам,
в том числе внеурочной деятельности), предусмотренные образовательной программой.
Порядок организации разных форм обучения и порядок зачисления и перевода
представлены в локальном акте образовательной организации на официальном сайте школы.
Семейное обучение — это форма получения образования вне школы. Осуществляется с
правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательно
й программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Целью оценки
личностных достижений, обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив
обучающихся. При оценке личностных результатов соблюдаются этические нормы и правила
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально- психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
7
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
1.2.2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий; - коммуникативных
универсальных учебных действий; - регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
8
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:
9
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности предметных результатов:
• ориентированы на деятельностные формы освоения предметного содержания;
• связаны с метапредметными и личностными результатами;
• дифференцированы по типам в зависимости от качества применения способов
действий при решении учебных задач:
• начальный (репродуктивный) результат — способность ученика выполнять
действия по образцу, готовому алгоритму, в типичной, знакомой ситуации,
10
• повышенный (продуктивный) результат — способность ученика извлекать знания
из информации, данной в неявном виде, действовать в изменённой ситуации, выбирать
нужный способ действий, преобразовывать этот способ в зависимости от поставленной
задачи,
• высокий (рефлексивный) результат — способность ученика осуществлять поиск и
открытие знаний, действовать в новой учебной ситуации, конструировать новый способ
действий в ходе решения самостоятельно выявленной и поставленной учителем проблемы.
Личностные, предметные и метапредметные результаты достигаются в единстве урочной
и внеурочной деятельности.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов отражена в
рабочих программах по предметам, курсам, модулям, в том числе внеурочной деятельности.
Используемые шкалы оценивания.
Успешность освоения учебных программ учащимися 2-4 классов оценивается в форме
бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной
шкале. При выполнении некоторых письменных проверочных работ учитывается процент
выполнения работы учащимся с его последующим переводом в пятибалльную шкалу
оценивания.
Согласно п. 24 Приложения к Приказу Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021
года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам начального, основного и среднего
общего образования», «в первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий».
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Цель системы оценки образовательных результатов — установление соответствия
образования требованиям ФГОС, получение объективной информации о состоянии качества
образования, тенденциях, его изменениях и причинах, влияющих на его уровень, своевременное
принятие педагогических и управленческих решений.
ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Содержательной и критериальной базой оценки выступают требования ФГОС НОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучающихся,
итоговую аттестацию.
Система оценки образовательных результатов реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
11
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он
реализуется за счёт фиксации различных типов планируемых результатов: начального
(репродуктивного), повышенного (продуктивного) и высокого (рефлексивного).
Достижение базового уровня свидетельствует о способности учащихся решать типовые
учебные задачи, применять знания в знакомой ситуации.
Повышенный – уровень применения знаний в измененной ситуации, при решении
учебных задач, выполнении заданий и упражнений, требующих преобразования усвоенного
способа действий.
Высокий уровень свидетельствует о способности учащегося применять знания в новой
ситуации, требующей самостоятельного поиска информации, конструирования нового способа
действий.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной, итоговой, портфолио, психолого-педагогического
наблюдения) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности учащихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных форм контроля.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках внутренней
системы оценки качества образования. Внутренняя система оценки качества образования
(ВСОКО) - совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе
оценку образовательных достижений учащихся, оценку эффективности деятельности
образовательной организации.
ВСОКО включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг качества
образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль - процесс получения и переработки информации о ходе и
результатах образовательного процесса с целью принятия на этой основе управленческих
решений.
Внутренний мониторинг качества образования - проведение наблюдений, обследований
по соблюдению всеми участниками учебно-воспитательного процесса законодательных и иных
нормативных актов, касающихся качества образования, требований к порядку и условиям
реализации программы.
Независимая оценка качества образования - проведение внешних оценочных процедур,
которые осуществляются в отношении деятельности образовательной организации по
реализации образовательных программ в целях определения соответствия образовательных
результатов требованиям ФГОС.
12
Соответствие оценочных процедур целям оценивания
и решения по их результату
Цели оценивания
Оценочные
процедуры
Периодичность
Решения
Внутришкольный контроль
Оценка готовности
учащихся
к
изучению отдельных
предметов, курсов,
модулей,
разделов
(тем)
Стартовая диагностика
Определение
уровня Текущее оценивание
достижения учащимися
результатов,
предусмотренных
образовательной
программой
По необходимости,
в зависимости от
сложности темы,
её приоритета,
связи
образовательных
результатов с
другими
предметами
Отбор содержания,
методов и
технологий для
организации
учебной
деятельности,
соответствующих
стартовому уровню
готовности
учащихся, в том
числе
с учётом
дифференцированн
ого подхода
Не менее 30%
оценочных
процедур от
общего
объёма часов
по
теме,
предмету
Своевременная
корректировка
календарнотематического
планирования, отбор
форм, методов и
средств организации
деятельности для
ликвидации
образовательных
дефицитов учащихся
13
Определение
уровня
достижения
планируемых
результатов,
которые
осваиваются в рамках
изучения темы учебного
предмета, курса, модуля.
Понимание учащимися
динамики
учебных
результатов внутри темы.
Выявление
тем,
вызывающих
учебные
затруднения
Тематическое
оценивание
Оценка по каждой
теме рабочей
программы
Своевременная
корректировка
рабочей
программы и
учебного процесса
Оценка освоения
образовательной
программы, в том числе
отдельной части или
всего объёма учебного
предмета, курса,
дисциплины (модуля)
образовательной
программы
Промежуточная
аттестация
Периодичнос
ть проведения
по
каждому учебному
предмету, учебному
курсу (в том числе,
внеурочной
деятельности)
определяются на
заседании
Педагогического
совета
Основание
для
перевода
обучающегося
в
следующий класс.
Составление плана
ликвидации
академической
задолженности,
перевод
на
обучение
по
адаптированным
образовательным
программам,
в
соответствии
с
рекомендациями
психологомедикопедагогической
комиссии либо на
обучение по
индивидуальному
учебному плану,
повторное
обучение по
усмотрению
родителей
(законных
представителей)
14
Оценка
степени
и
уровня
освоения
учащимися
рабочей
программы
по
предмету. Определение
соответствия
результатов освоения
учащимися основных
образовательных
программ требованиям
ФГОС
Итоговая
аттестация
По
итогам
освоения
рабочей
программы
по предмету
Перевод учащихся
на следующий
уровень
образования.
Составление плана
индивидуальных
занятий в случае
получения
неудовлетворитель
ных результатов
Выявление
особенностей и
развития, анализ
освоения
образовательной
программы,
проектирование мер
индивидуальной
поддержки
Психологопедагогическое
наблюдение
Постоянно.
Целенаправленное
наблюдение - по
мере
необходимости, по
запросу родителей
и педагогов
Корректировка
поурочного
планирования,
подходов
к
обучению, плана
воспитательной
работы,
планирования
индивидуальных
консультаций,
занятий, встреч с
родителями,
направление
учащихся
на
медико-психологопедагогическую
комиссию
Независимая оценка качества образования
15
Оценка качества
подготовки
учащихся,
основанная на
единых для всех
контрольных
измерительных
материалах, единой
технологии
проведения,
интерпретации и
обработки
результатов
Независимая
диагностика:
– предметные
– метапредметные,
– диагностики
функциональной
грамотности,
В соответствии с
планом
обязательных
диагностик, а также
по
результатам
внутришкольного
контроля качества
образования и в
соответствии
с
потребностью
Оценка
уровня
объективности
внутренней системы
оценки
качества,
принятие
кадровых
решений и решений по
корректировке
ВСОКО.
Внесение
изменений в учебные
планы
и
рабочие
программы.
Обеспечение
индивидуальной
работы учителей с
учащимися
Формы контроля
Для оценки образовательных результатов используются следующие формы контроля:
•
аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
воспринимать и понимать содержание звучащих текстов;
•
ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения письменных работ,
соответствие их объёма и содержаниятребованиям;
•
вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности,
позволяющая оценить певческие навыки (качество звуковедения и чистоту интонации (хоровой
строй), артикуляцию и дикцию, атаку звука, дыхание) учащегося и его умение раскрыть
образное содержание, интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения,
передать его характер в сольном или хоровом исполнении;
•
выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного
произношения, передавая идейно-образное содержание текста;
•
географический диктант – форма контроля, позволяющая оценить комплексные
географические знания учащегося;
•
грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты
усвоения учащимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший
языковой анализ слов и предложений;
•
графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения
учащегося представлять решение задачи в условно-графической форме;
•
демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить
навык учащегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным
способом, близким к эталонному;
•
диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество
диалогического/полилогического общения участников, состоящего из непосредственного
обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами на основе равенства их
позиций;
16
•
диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки учащегося;
•
дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести
специально разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего
физического развития и самочувствия, до, в процессе и после физических занятий;
•
доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного
развёрнутого выступления учащегося по определённому вопросу, основанного на
самостоятельно привлечённой, структурированной и обобщённой им информации, в том числе
в виде презентации;
•
домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается
умение учащегося самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний,
речевых навыков и умений, полученных на уроке;
•
зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения
образовательных результатов учащегося посредством индивидуального или группового
собеседования или выполнения практической работы;
•
изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом являются
полнота изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность, логичность;
•
инструментальное музицирование – форма контроля музыкальной
деятельности, позволяющая оценить умение учащегося исполнять музыку на элементарных
(детских) музыкальных инструментах, отражая характер произведения, его стилистические и
жанровые особенности, раскрывая образное содержание, демонстрируя ритмическую и
интонационную точность, ансамблевость исполнения;
•
исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез,
установления закономерностей, обобщения и обоснования информации;
•
комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные
знания, умения и навыки учащегося посредством выполнения практических и теоретических
заданий разного типа;
•
конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
представлять результаты творческой работы, художественное исполнение, решение
научно-познавательной задачи в условиях конкурсных испытаний;
•
конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося вести
связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого
материала (статьи, доклада, книги, лекции и др.);
•
конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
публично представлять свои проектные или исследовательские работы, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
•
лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения
учащегося проводить изучение и исследование характеристик заданного объекта
экспериментальным методом с применением лабораторного оборудования;
•
лабораторный опыт – форма контроля, позволяющая оценить практические
умения учащегося в изучении количественных или качественных характеристик изучаемого
17
объекта, процесса или явления в ходе непродолжительного по времени одноактового
исследования с применением лабораторного оборудования;
•
личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося составлять письменное обращение близкому человеку, например, другу по
переписке, оформленное в соответствии с определёнными правилами;
•
математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность
учащегося к восприятию задания на слух, поиску ре ения и письменной фиксации решения или
ответа;
•
монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
информацию устно;
•
музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося на слух распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность
музыкальных произведений, их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав
исполнителей;
•
музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося фиксировать собственные впечатления, возникшие при прослушивании
(разучивании) музыкального произведения, посещении концерта или музыкального спектакля,
и/или выражать их в творческой форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения,
рисунка);
•
олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности учащегося к
решению творческих задач;
•
опрос – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и
навыков учащегося посредством устных и/или письменных вопросов;
•
осложнённое списывание – форма контроля, позволяющая оценить
орфографические и пунктуационные навыки учащегося посредством списывания текста,
содержащего орфографические и пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по
данному тексту;
•
пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося устно
излагать прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания
текста, последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике
образов);
•
письменный ответ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
построить развёрнутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную
тему. Основными критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность,
связность и последовательность изложения;
•
практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень
практических навыков и умений учащегося;
•
проект – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося
осуществлять деятельность, направленную на создание продукта;
•
работа с картой – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
распознавать объекты на карте, извлекать из карты необходимую информацию;
18
•
реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа
информации у учащегося, а также его способности представления ключевых идей и
формулирования выводов на их основе, выполненного по определенным правилам оформления;
•
решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно (индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение поставленной
задачи;
•
словарный ассоциативный ряд – форма контроля, позволяющая оценить
умение учащегося приводить ассоциативные ряды, возникающие с определенной лексической
единицей;
•
словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся
слов с непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
•
смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить способность
учащегося понимать смысловое содержание текста;
•
соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди
учащихся или команд учащихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в
целях выявления луч его участника состязания (матча), проводимое по утверждённому
положению (регламенту);
•
сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
связный текст с учётом языковых норм;
•
списывание – форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические,
орфографические и пунктуационные навыки учащегося при копировании печатного текста;
•
творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности учащегося;
•
терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень
владения учащимся терминологическим аппаратом предмета;
•
тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося через систему тестовых заданий/вопросов;
•
тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая
измерение или испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня
физического состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе
комплекса разнообразных упражнений;
•
техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
читать и понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ
чтения, правильность, осознанность;
•
устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные
особенности усвоения учащимся учебного материала и проверить умение строить связное,
логически последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос;
•
устный счёт – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения
учащимся вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
•
учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
создавать завершённую художественную работу по предложенному образцу;
19
•
учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной
ситуации;
•
учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков;
•
читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося вести записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах;
•
чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать
и понимать содержание графически зафиксированных текстов;
•
экспериментальная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения
учащегося при выполнении опытно-поисковой работы и/илиэксперимента;
•
эссе – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося создавать
небольшой прозаический текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо предмете,
теме, проблеме.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах (в том
числе, внеурочной деятельности), отражены в рабочих программах.
Контрольная работа является одним из видов контроля и нацелена на оценку
достижения каждым учащимся или группой учащихся требований к предметным и/или
метапредметным результатам обучения в соответствии с ФГОС при освоении образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, модуля
образовательной программы.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
20
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Критерии выставления отметок по разным предметам
в зависимости от формы контроля
Литературное чтение
Текущее оценивание – его основная цель: анализ хода формирования знаний и умений
учащихся, формируемых на уроках литературного чтения.
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и
небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а
также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями.
Для мониторинга метапредметных результатов используются комплексные проверочные
и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет
понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания
пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных
задач.
21
Во 2-4 классе при выставлении оценки за объемные (10 и более вопросов) тесты и
комплексные работы следует ориентироваться на следующую шкалу:
«2» - выполнено менее 50% работы
«3»- сделано от 50% работы
«4» - сделано от 67% работы
«5» - от 85% выполнения.
Чтение наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка
«4» - знает стихотворение
наизусть,
но допускает
при
чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. Оценка «3» читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Оценка «2» нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению:
правильная постановка логического ударения;
соблюдение пауз;
правильный выбор темпа;
соблюдение нужной интонации; безошибочное чтение.
Оценка «5» - выполнены правильно все требования. Оценка «4» - не соблюдены 1-2
требования.
Оценка «3» - допущены ошибки по 3 требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки более чем по 3 требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
своевременно начинать читать свои слова;
подбирать правильную интонацию; читать
безошибочно; читать выразительно.
Оценка «5» - выполнены все требования.
Оценка «4» - допущены ошибки по 1 какому-то требованию. Оценка «3» - допущены
ошибки по 2 требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки по 3 требованиям.
Пересказ
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно, кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их. Оценка «3»
пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать
содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Русский язык
Оценка письменных работ по русскому языку. Домашняя и классная работа.
Оценка «5» ставится, если нет ошибок, работа выполнена аккуратно, возможны 1- 2
исправления.
Оценка «4» ставится за 1-2 ошибки.
22
Оценка «3» ставится, если допущено 3 ошибки или 2 ошибки и исправления или 2 ошибки
и небрежное оформление работы.
Оценка «2» ставится за 5 и более ошибок.
Диктант или контрольное списывание с заданием
Оценка «5» ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, все
буквы и знаки хорошо читаемы, соблюдены интервалы между словами (в 4 классе возможно
один недочет графического характера).
Оценка «4» ставится, если допущено не более двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа
выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка «3» ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3 - 4
орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
Оценка «2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой
в
диктанте
следует
считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов; отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку не считаются: ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни
в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы; единичный случай замены одного слова без
искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления; две пунктуационные о ибки; повторение ошибок в одном и том же
слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка
встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово; перенос слова,
одна часть которого написана на одной строке, а втораяопущена;
дважды
записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
«5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы.
«4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
«3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большей частью грамматических заданий.
Контрольное списывание без задания и словарный диктант
«5» - ставится за аккуратное безошибочное выполнение работы.
23
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка или 2 исправления.
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки. Также допускается
1-2 исправления.
«2» - ставится, если в работе допущены более 3 орфографических ошибок.
Тест более 10 вопросов
«5» - от 85% выполнения.
«4» - если сделано от 67% работы;
«3» - если сделано от 50% работы;
«2»
выполнено
менее
50%
работы
Комплексная работа
«5» - от 85% выполнения.
«4» - если сделано от 67% работы;
«3» - если сделано от 50% работы;
«2» - выполнено менее 50% работы
Изложение и сочинение
Учитывая, что написание изложения и сочинения в начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения во
втором полугодии 4 класса. Рекомендуется предоставить возможность для повторного
написания работы.
Работу над изложениями и сочинениями рекомендуется проводить исключительно на
уроках. Оценивать следует отдельными отметками содержание/ оформление и грамотность
написания.
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 - 2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нару
шения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден
словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1 - 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, более 8 орфографических ошибок.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, не более 1 речевой неточности, 1-2
негрубые орфографические ошибки допущено 1—2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1 грубая или 3-4 негрубых
орфографических ошибки, 1 - 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3 - 6
орфографических ошибок.
24
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, более 8
орфографических ошибок. Рекомендуется предоставить возможность для повторного написания
работы.
Математика
Работа, состоящая из выражений:
«5» – без ошибок
«4» – 1 грубая и 1 негрубая или 2 негрубые ошибки
«3» – 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубыхо ошибки
«2» – 4 и более грубых ошибки Работа, состоящая из задач:
«5» – без ошибок
«4» – 1-2 негрубых ошибки
«3» – 1 грубая и 3-4 негрубых ошибки
«2» – 2 и более грубых ошибки
Комбинированная работа:
«5» - нет ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки, но не в задаче
«3» - 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен или не решена
только задача, выполнено более 45% работы.
«2» - более 4 грубых ошибок или не решена задача и есть еще ошибки, выполнено менее
45% работы.
Тест более 10 вопросов
«5» - от 85% выполнения.
«4» - если сделано от 67% работы;
«3» - если сделано от 50% работы;
«2»
выполнено
менее
50%
работы
Комплексная работа
«5» - от 85% выполнения.
«4» - если сделано от 67% работы;
«3» - если сделано от 50% работы;
«2» - выполнено менее 50% работы
Устный счет, математический диктант
«5» - нет ошибок (100%)
«4» - 1-2 ошибки (от 80%)
«3» - 3-4 ошибки (от 50%)
«2» - 5 и более ошибок (менее 50%)
Домашняя и классная работа
«5» - нет ошибок
«4» - 1 грубая или 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2 грубые и 1-2 негрубые
ошибки «2» - 5 и более ошибок
Грубые ошибки:
Вычислительные ошибки в выражениях.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
25
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия).
Не решенная до конца задача или выражение.
Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
Нерациональный прием вычислений.
Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
Неверно сформулированный ответ задачи.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
Не доведение до конца преобразований.
26
В работе: задания должны быть одного уровня для
всего класса;
задания повышенной трудности выносятся в «задания повышенной сложности (повышенный
уровень)», которое предлагается для выполнения всем ученикам и их невыполнение не влияет на
общую оценку работы; оценка не снижается, если есть грамматические ошибки иаккуратные
исправления; за неряшливо оформленную работу, оценка по математике снижается на 1 балл, но не
ниже «3».
Окружающий мир
Тесты или проверочные работы длительностью более 20 минут
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
«5» - верно выполнено от 85% работы
«4» - верно выполнено от 67% работы
«3» - верно выполнено от 50% работы
«2» - верно выполнено менее 50% работы
Труд (технология)
Овладение учащимися опорным уровнем расценивается как учебный успех ученика и соотносится с
отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний,
изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично»,
что соответствует отметкам «4» и «5».
Оценка «5» - свободное владение обязательной терминологией, информацией о материалах и
технологиях, умение применять их при создании собственных творческих работ без ошибок и
помощи.
Оценка «4» - умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, знание изученной
информации о материалах и технологиях, выполнение работы по образцу с незначительными
отклонениями в конструкции, использовании материалов, в аккуратности исполнения.
Оценка «3» - минимальные знания о материалах и технологиях, слабое владение терминологией,
выполнение работы по образцу с отклонениями от технологии, небрежно.
Оценка «2» - учащийся не владеет изученными материалами и технологиями, не знает
соответствующей терминологии, выполняет изделие по образцу с серьезными нарушениями
технологии.
Изобразительное искусство
Критерии оценок на уроках (зависят от типа работы).
Соответствует ли работа поставленной теме урока.
Достигнуты ли цели и задачи, поставленные в начале урока.
Правильно ли выбран формат листа и материалы.
Компоновка (размещение) предметов на листе бумаги:
предметы не должны быть слишком крупными или мелкими в листе снизу листа оставляют чуть
больше места, чем по краямкомпозиция: статичная, динамичная ритм композиционный центр
орнамент, стилизация (если декоративная работа)
Критерии оценки творческой работы.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока.
Работы оцениваются по следующим критериям: качество выполнения изучаемых на уроке приемов,
операций и работы вцелом; степень самостоятельности; уровень творческой
деятельности
(репродуктивный, частичнопродуктивный,
продуктивный).
27
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке,
его творческим находкам в процессе наблюдений,размышлений и самореализации.
Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и
соответствие оформления работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Отметка "5" ставится, если обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученныезнания
на
практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения; умеет
подметить
и
передать
в
изображении наиболее
характерное.
Отметка "4" ставится, если
обучающийся
полностью овладел
программным
материалом, но
при
изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает
между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в
изображении наиболеехарактерное.
Отметка "3 " ставится, если обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка "2 " ставится, если обучающийся допускает грубые о ибки в ответе; не справляется с
поставленной целью урока;
Музыка
Критерии оценки.
Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональныйотклик на неё.
Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего
ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки
ученика и его активности в занятиях.
Отметка «5» ставится, если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции); умение пользоваться ключевыми и частными знаниями; проявление
музыкальных способностей и стремление их проявить; дан правильный и полный ответ,
включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности; ответ самостоятельный.
Отметка «4» ставится, если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции); проявление музыкальных способностей и стремление их проявить; умение
пользоваться ключевыми и частными знаниями; ответ правильный, но неполный: дана
характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с
наводящими (1-2) вопросами учителя.
Отметка «3» ставится, если
слабо проявляется интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
слабое умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; отсутствует стремление в
проявлении музыкальных способностей; ответ правильный, но неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Отметка «2» ставится, если нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями; нет проявления
музыкальных способностей и нет стремления их проявить; ответ
обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
28
Иностранный язык
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых
слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с
которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся
разная.
Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита
языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще
обращаться к словарю, а темп чтения замедлен.
Отметка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит
только примерно 2/3 заданной информации.
Отметка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.
Отметка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной
или заданной ученику информации.
Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию длярешения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
29
Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в форме рассказа, описания.
Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию,
или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только
передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Отметка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако
были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь
была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в боль ей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. Участие в
беседе
При оценивании этого вида говорения важней им критерием также, как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой
задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать
беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном
случае, предоставляется учащемуся.
Отметка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
30
Отметка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые
в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали
о шибки,
нарушающие коммуникацию.
Отметка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики
партнера.
Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Отметка «5» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления
текста,
очень
незначительное
количество
орфографических
и
лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание больш ого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество о шибок, которые не нарушают понимание
текста. Почти нет орфографических ош ибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не меш ают пониманию текста.
Отметка «4» - коммуникативная задача решена, но лексико- грамматические погре
шности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли
изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на
абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3» - коммуникативная задача решена, но языковые погреш
ности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на
абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в
формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая
нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2» - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
31
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты)оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Контрольные работы, тестовые и самостоятельные работы, словарные
диктанты
«5» - от 85% выполнения.
«4» - если сделано от 67% работы;
«3» - если сделано от 50% работы;
«2» - выполнено менее 50% работы
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
32
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В
портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: по русскому
языку, литературному чтению, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; по математике математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения
учебно познавательных и учебно практических задач, математические модели, аудиозаписи
устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.; по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини
исследований и мини проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по предметам эстетического цикла аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.; по технологии - фото и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по
физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и
33
в роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Примерная структура, содержание и оформление портфеля достижений Портфель
достижений обучающегося имеет: титульный лист, который содержит основную
информацию (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и
фото ученика (по желанию родителей (законных представителей) и ученика). Титульный
лист оформляется учеником совместно с педагогом, родителями (законными
представителями); основную часть, которая может включать в себя: раздел «Мой мир»помещается информация, которая важна и интересна для ребенка («Мое имя», «Моя семья»,
«Мои увлечения», «Моя школа»); раздел «Моя учеба» - в этом разделе заголовки листов
посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно
написанными контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами,
отзывами о книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с результатами
диагностик и тестов; раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие
работы учащихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с
выступлений и пр.
раздел «Я в коллективе» - фото и краткие отзывы ребенка о событиях в классе, о внеурочной
деятельности;
раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам посещения музеев,
выставок, спектаклей, встреч, праздников и т.п.;
раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости; раздел «Я оцениваю себя»
- данные самооценки;
раздел «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом стараний
ученика, советы и рекомендации; раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале нового
учебного года содержимое портфолио анализируется ребенком (самостоятельно или с
участием взрослого). Наиболее значимые работы размещаются в данном разделе, остальные
извлекаются и размещаются в отдельной папке («Архив»).
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
34
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно познавательных и учебно
практических задач; 3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
- мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
2. Содержательный раздел
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ СОШ № 107. Уклад
задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад МАОУ СОШ № 107 удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик МАОУ СОШ № 107 и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
В 1–11-х классах школы обучается в среднем 680 обучающихся. Контингент
обучающихся и их родителей сформирован в основном из жителей микрорайона Эльмаш.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей, прежде всего, являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
В районе имеются различные учреждения дополнительного образования детей.
Занятость детей в кружках секциях высокая.
На 2024/25 учебный год школа заключила социальное партнерство с УРГЭУ
(предпринимательские классы), Млабс (3Д моделирование), РГППУ (технопарк), «IT-куб».
Цель МАОУ СОШ № 107 в самосознании педагогического коллектива:
35
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
В нашей школе традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку,
день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние, рождественские мероприятия,
праздники защитника Отечества и Международный женский день, «Широкая масленица»,
День семьи, мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ №
107:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ
СОШ № 107 принимает участие:
1.
РДДМ «Движение первых».
2.
Школьный театр.
3.
ВсОШ.
4.
«Большая перемена».
5.
«Орлята России».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного флага.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
36
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3.Загруженность детей или напротив низкая активность внешкольной образовательной
деятельности.
4.Снизились общий уровень культуры и кругозор обучающихся, они мало читают,
низкая мотивация к учебе.
5.Установление единых требований к ребенку со стороны учителей и родителей.
6. Проблемы родительского контроля за обучением ребенка.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Поощрение деятельности активных родителей.
3.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4.Внедрение новых форм работы с обучающимися.
Нормы этикета обучающихся МАОУ СОШ № 107:
1.Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и
пройти к своему рабочему месту.
2.Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа
опрятной.
4.Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на
вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5.Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и
чертежные принадлежности.
6.Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7.На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8.Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9.Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если
хочешь что-то спросить, подними руку.
10.Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
12.Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13.Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
37
2.1.
Программа формирования
универсальных
учебных
действий
для ООП НОО по ФГОС-2021 и ФОП
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на
уровне НОО в МАОУ СОШ № 107 составлена в соответствии с нормативными документами:
•
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего образования»;
•
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) МАОУ СОШ № 107 включает:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно
смысловых оснований личностного морального выбора.
1. Цели программы формирования УУД
38
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
2.1. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
•
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
•
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и др.);
•
работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.2. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
39
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МАОУ СОШ № 107.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
•
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
•
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
•
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.3. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать ее решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
•
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Педагоги МАОУ СОШ № 107 используют в своей деятельности федеральные рабочие
программы учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность:
•
знание
и применение
коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
40
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
3. Методические позиции,
являющиеся
механизмом конструирования
образовательного процесса
3.1. Педагоги МАОУ СОШ № 107 в рамках образовательного процесса проводят анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные линии,
которые способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...», «контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
3.2. Педагоги МАОУ СОШ № 107 в рамках образовательного процесса используют виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
•
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
•
исследовательская;
•
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Данные формы работы проводятся педагогами МАОУ СОШ № 107 систематически по
всем учебным предметам, что способствует формированию универсальности учебного
действия.
3.3. Педагоги МАОУ СОШ № 107 в рамках образовательного процесса применяют
систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом
соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
•
построение последовательности шагов на конкретном
предметном
содержании;
•
проговаривание их во внешней речи;
•
41
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных
действий
с учителем обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
•
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
•
определение их сходства, тождества, похожести;
•
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
2. Классификация как УУД включает:
• анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
• сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
• выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
• разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
•
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
•
анализ
выделенных признаков
и определение
наиболее
устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
•
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
•
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов.
•
42
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника МАОУ СОШ № 107 входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
4.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
4.1.
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги
МАОУ СОШ № 107 используют без изменений, содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
4.2.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
•
познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
•
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
•
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном
разделе основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №
107.
5. Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных
действий обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом
разделе МАОУ СОШ № 107 и представляет собой оценку достижения метапредметных
результатов ООП НОО. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение;
мониторинг УУД.
43
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий –
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
В МАОУ СОШ № 107 проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях
определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для формирования у
каждого обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, в том числе федеральные программы по предметам
Реализация ФГОС НОО в Учреждении осуществляется на основе образовательной системы
«Школа России».
Рабочая программа по предмету, курсу составляется для 1-4 классов.
Рабочая программа учебного предмета (курса), как компонент основной образовательной
программы Учреждения, является средством фиксации содержания образования, планируемых
результатов, тематического планирования.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Русский язык
(для 1-4 классов)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
44
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания. На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы
в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам. Русский язык обладает значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: приобретение
обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо; овладение первоначальными научными
представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика,
морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
45
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику: реализовать в
процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся, предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, -675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1
классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов. Содержание обучения.
1 класс
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1
классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
46
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух. Слово и
предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч5], [щ’].
47
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков
буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников1 (далее учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное
написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания
«чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление небольших рассказов на основе
наблюдений.
1
Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
48
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков; сравнивать звуковой и
буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и
расхождения в звуковом и буквенном составе слов; устанавливать основания для сравнения
звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия; характеризовать звуки по
заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать
источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику
учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике; анализировать
графическую информацию - модели звукового состава слова; самостоятельно создавать модели
звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения; в
процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; строить устное
речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании; удерживать учебную
задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании
текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель
и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий: находить ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании
слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки; оценивать
правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
49
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч5],
[щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как
единство
звучания
и
значения.
Лексическое значение
слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное
(ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в», «на»,
«из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
50
Виды предложений по
цели высказывания:
повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания
«чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием
вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
51
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова
и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия; сравнивать
значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие лексического
значения; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам; определять признак, по которому
проведена классификация звуков, букв, слов, предложений; находить закономерности в
процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться в изученных понятиях
(корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст); формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать
источник получения информации: словарь учебника для получения информации; устанавливать
с помощью словаря значения многозначных слов; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; анализировать
текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице; с помощью учителя на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность
существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами; строить устное диалогическое выказывание; строить устное
монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку. Совместная деятельность: строить действия по достижению цели совместной
деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя); совместно обсуждать процесс и результат
работы; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат. 3
класс
Сведения о русском языке.
52
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов»,
«ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
53
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное написание
частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки; сравнивать тему и основную мысль текста; сравнивать типы текстов
(повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова; группировать слова на основании того, какой
частью речи они являются; объединять имена существительные в группы по определённому
54
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный
признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений; ориентироваться в
изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста; высказывать предположение в процессе
наблюдения за языковым материалом; проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения; выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать
источник получения информации при выполнении мини-исследования; анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), соответствующие ситуации
общения; подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; создавать небольшие
устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; выполнять совместные (в группах) проектные
задания с использованием предложенных образцов; при выполнении совместной деятельности
справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности. 4 класс
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
55
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя», «ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов»,
«ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-ro и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I
и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица
«не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного). Связь между
словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом
«и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1,2,3 классах.
56
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками; группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются; объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение); объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак; классифицировать предложенные языковые единицы; устно
характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в изученных
понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному
алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический,
57
синтаксический); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини-исследования); выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма; прогнозировать возможное развитие речевой
ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать
источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари; распознавать достоверную и
недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки; соблюдать элементарные правила
информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку
информации в Интернете; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение
как
часть коммуникативных универсальных
учебных
действий: воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; строить
устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации
тип текста; подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Самоорганизация как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий: контролировать
процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления
ошибок; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё; принимать оценку
своей работы.
Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов,
идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального
общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты: гражданско-патриотическое
воспитание: становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности,
понимание роли русского
языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России; осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка; проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
58
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка; духовно-нравственное воспитание: осознание языка как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; признание индивидуальности каждого
человека с использованием собственного жизненного и читательского опыта; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения; физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия: соблюдение правил безопасного поиска в информационной
среде дополнительной информации в процессе языкового образования; бережное отношение к
физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудовое
воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка; экологическое воспитание: бережное отношение к природе,
формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц; выявлять недостаток информации
для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию; устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
59
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник получения
информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией; подготавливать небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующиедействия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач)
учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок; соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находить ошибку,
допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
60
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится: различать слово и предложение; выделять слова из предложений; выделять звуки из
слова; различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]); различать ударные и безударные гласные звуки; различать согласные
звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); различать понятия «звук» и
«буква»; определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать при письме мягкость
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце слова; правильно называть
буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым почерком прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова; применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); правильно списывать (без
пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов; писать
под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением; находить и
исправлять ошибки по изученным правилам; понимать прослушанный текст; читать вслух и
про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения; находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения; составлять предложение из набора форм слов; устно составлять текст из 3-5
предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится: осознавать язык как основное средство общения; характеризовать согласные звуки
вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»; обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой
мягкий знак в середине слова; находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые
случаи); выделять в слове окончание; выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов); распознавать слова,
61
отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать слова, отвечающие на вопросы «что
делать?», «что сделать?» и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и
исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника; строить
устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения на определённую
тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать
подробное изложение повествовательного текста объёмом
30-45 слов
с использованием вопросов; объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится: объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными; различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных; распознавать глаголы;
62
различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени
- по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать
предлоги и приставки; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; правильно списывать слова,
предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под диктовку тексты объёмом не более
65 слов с учётом изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки по
изученным правилам; понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию; формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения); строить устное диалогическое и
монологическое высказывания
(3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные
тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета; определять связь предложений в тексте (с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»); определять ключевые
слова в тексте; определять тему текста и основную мысль текста; выявлять части текста
(абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану; объяснять
своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач; уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится: осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа; объяснять
роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
63
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать (находить)
неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи; определять грамматические признаки
личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте; различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; различать
распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи; разграничивать простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на
«-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов; правильно списывать тексты объёмом
не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения; строить устное диалогическое и монологическое
высказывания (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия; создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие); определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять
план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно);
64
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам; осуществлять в
процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Литературное чтение
(для 1-4 классов)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
65
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще дидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. Важным
принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
для изучения литературного чтения во 2-3 классах рекомендуется отводить по 170 часов (5
часов в неделю в каждом классе), в 4 классе отведено 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
66
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено,
о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно¬этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л.
Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, С .Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадка - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои произведений.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных. Произведения для чтения: В.В.
Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков
«Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере произведений
67
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей
к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения; понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ); анализировать текст: определять тему,
устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию; сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что текст произведения может быть
представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют
формированию умений: читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы; участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение
к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков, предложенного плана; объяснять своими словами значение изученных
понятий; описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику; проявлять желание самостоятельно
68
читать, совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание работать в
парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения
2 класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая
сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского,
В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
69
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
A.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
B.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А.
Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
70
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); сравнивать и
группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о
животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе; анализировать текст стихотворения: называть особенности
жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему; пересказывать
подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе партнёров по
совместной деятельности; распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы. Содержание обучения
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических понятий:
71
любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И .Я.
Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С.Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения
А.С.Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина. Произведения для чтения:
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка
и очки» и другие (по выбору).
72
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства,
вызываемые лирическими произведениями.
Средства
выразительности
в произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение
средств
создания
пейзажа
в
тексте-описании
(эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору). Произведения о детях.
Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие
автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
73
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: читать доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения; анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке
в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений: понимать цель
чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения,
контролировать реализацию поставленной задачи чтения; оценивать качество своего
восприятия текста на слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
74
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в совместной
деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в
коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере её исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее
дело.
Содержание обучения
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору,
не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев
(1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору). Фольклор (устное народное
творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки
по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие. Творчество И.А. Крылова.
75
Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере
произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! .. .Люблю тебя
как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного
текста-описания:
пейзаж,
портрет
героя,
интерьер.
Примеры
текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита
и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по
выбору).
76
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев. Произведения для чтения: А.П.
Чехов «Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса
и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная,
справочно-иллюстративный
материал.
Типы
книг
(изданий):
книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его
поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
77
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность; исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: использовать справочную информацию для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию. Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений: соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге,
отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о тематике детской
литературы, о любимом писателе и его произведениях; оценивать мнение авторов о героях
и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять
небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного
исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки
зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять контроль
процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в театрализованной
деятельности: инсценировании
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия; ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в
общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской
78
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: сравнивать произведения по теме, главной
мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
79
произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности; определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
80
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать отдельные жанры фольклора
(устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами
из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги
для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем
списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; обращаться к
справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
81
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно¬этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма); понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в
82
минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность,
содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от
героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации текста
использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять
тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
83
обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать значимость художественной
литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность,
содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения; различать отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на
основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
84
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по
аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу,
электронные образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Иностранный язык (английский язык)
(для 1-4 классов)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно - программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
85
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно
условно
разделить
на
образовательные,
развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности
и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося; расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение); формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают: осознание обучающимися роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов; становление
коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития; развитие
компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче
информации в условиях дефицита языковых средств; формирование регулятивных действий:
планирование последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности; становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения; воспитание
уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
86
народов; формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка - 204
часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе
- 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения
2 класс
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника. Коммуникативные умения
монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
87
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием основного
содержания, с
пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо. Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного
и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
88
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there
a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She
can play the piano.).
Предложения
с
глаголом-связкой
to be
в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
- books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these). Количественные числительные (112).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
89
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций. Содержание обучения
3 класс
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка. Смысловое чтение.
90
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо. Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже. Лексическая сторона речи.
91
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at
5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
92
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного
текста или для
нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения
4 класс
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки. Родная
страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога - побуждения к действию:
обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на
слух речи
учителя
и
других
обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
93
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной. Прогнозирование содержания текста
на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
94
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов. Чтение новых
слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии. Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case). Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
- a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях. Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going
to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.). Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst. Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
95
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности). Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
157.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям; эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессия; экологическое воспитание: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
96
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. У обучающегося
будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
97
действий:планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных
учебных
действий:устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с использованием образца
короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
98
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов); применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно
основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,
орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения; правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения; использовать
языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме); распознавать и
употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There + to be в Present
Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be
в Present Simple Tense в составе таких фраз, как Гш Dima, I’m eight. Гт fine. Гт sorry. It’s...
Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами; распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение:побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
99
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (112);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения: владеть отдельными социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;знать названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и
(или) зрительными опорами; передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4
фраз).
Аудирование:
воспринимать
на
слух и
понимать
речь учителя
и
других
обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и
понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения - до 130 слов). Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
100
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи: применять
правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night); читать новые слова согласно
основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно расставлять
знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения; распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в
Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why; распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We
went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
101
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством); кратко представлять свою страну и
страну/страны изучаемого языка на английском языке. К концу обучения в 4 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника); вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее
4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение
к предмету речи; передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка; читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную в них информацию.
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий; писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объём сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи: читать новые слова согласно
основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
102
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,
орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения; распознавать и образовывать
родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных),
вопросительных
(общий
и специальный вопрос) предложениях; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия;
распознавать и
употреблять в
устной
и
письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the)
worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством); знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; иметь представление о некоторых литературных персонажей; иметь
представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни); кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык»
(предметная
область
«Иностранный
язык»)
(далее соответственно – программа по иностранному (немецкому) языку, иностранный
(немецкий) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (немецкого)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
103
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе ФГОС НОО, федеральной образовательной программы начального
общего образования и универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
и элементов содержания по иностранному (немецкому) языку.
Программа по иностранному (немецкому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания иностранного (немецкого) языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(немецкому) языку.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (немецкому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку на уровне начального общего образования можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (немецкому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение
знаний
о
языковых
явлениях
изучаемого
иностранного
языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и других);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (немецкому) языку на уровне начального
общего образования включают:
104
осознание
обучающимися
роли
языков
как
средства
межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи, контроль процесса и результата своей деятельности, установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать
наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Освоение программы по
иностранному (немецкому) языку обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка – 204 часа: во 2
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения для каждого года обучения включает тематическое содержание речи,
коммуникативные
умения,
языковые
знания
и навыки, социокультурные знания и умения и компенсаторные умения.
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Знакомство.
Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в
цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
105
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и стран/страны изучаемого языка и их столицы. Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение
с
использованием
речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление,
извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника,
запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные
умения
монологической
речи.
Создание
с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
человека
или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/ невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера
(например,
имя,
возраст,
любимое
занятие,
цвет)
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
106
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста,
выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенных слов
в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого алфавита.
Различение
на
слух,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение основных
дифтонгов и сочетаний согласных, выДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der Film, das
Kino).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные
(с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в предложении.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении
с модальным глаголом.
107
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена собственные
(антропонимы)
в
родительном
падеже.
Личные
(кроме
ihr)
и притяжательные местоимения (mein, dein).
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was, woher, wie). Cоюзы
und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности, некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение
с
использованием
речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление,
извинение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
108
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника,
просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
человека
или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями тектса.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание в
прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание
подписей
к
картинкам,
фотографиям
с
пояснением,
что
на них изображено.
109
Заполнение
анкет
и
формуляров
с
указанием
личной
информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (днём рождения, с Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух,
без
ошибок,
произнесение
слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных числительных
при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные
(с
kein),
побудительные
предложения
(кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов sein, haben в
Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).
Употребление
слабых
и
сильных
глаголов
в
Perfekt:
повествовательные
и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах.
Личные
и
притяжательные
местоимения.
Количественные
числительные
(13–30).
Наиболее
употребительные
предлоги
для
выражения
временных
и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
110
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села, цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные
продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение
с
использованием
речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание, знакомство с собеседником, поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление, выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу,
приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника,
запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа, рассказ/сообщение (повествование) с
111
использованием
ключевых
слов,
вопросов
и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций,
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций,
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование
содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащие
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) тексте с использованием иллюстраций, языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
112
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенных слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание
подписей
к
картинкам,
фотографиям
с
пояснением,
что на них изображено, написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых числительных при
помощи суффиксов -te, -ste, родственных слов с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(суффикс
-er
–
Arbeiter,
-in – Lehrerin), словосложения (Geburtstag).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Простые предложения с однородными членами (союз oder). Сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese. Количественные числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём
рождения,
Новым
годом,
Рождеством,
разговор
по телефону.
113
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их
столиц, название родного города/села, цвета национальных флагов, основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку на уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
114
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
115
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» предметной
области
«Иностранный
язык»
должны
быть
ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и
реальных
жизненных
условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне
в
совокупности
ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
116
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (немецкому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
используя
вербальные
и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя
вербальные и (или) зрительные опоры (объём монологического высказывания – не менее 3
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до
40 секунд.
Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 60
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями текста;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять
простые
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности и графически
корректно воспроизводить все буквы алфавита;
правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
117
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения;
распознавать
с
помощью
языковой
догадки
интернациональные
слова
(der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с
простым составным глагольным сказуемым;
спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении
с модальным глаголом;
имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи употребления), род имён существительных;
существительные в именительном и винительном падежах;
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
6 личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
количественные числительные (1–12);
вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
с вербальными и (или) зрительными опорами;
пересказывать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальными
и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее
4 фраз).
Аудирование:
118
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями текста;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст,
страна
проживания,
любимое
занятие
и
другие)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в
предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием
аффиксации
(числительные
с
суффиксами
-zehn,
-zig), в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные грамматические
конструкции и морфологические формы немецкого языка:
119
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа);
употребление
слабых
и
сильных
глаголов
в
Perfekt:
повествовательные
и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы);
модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
множественное число имён существительных;
нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
склонение имён существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах;
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
количественные числительные (13–30);
наиболее
употребительные
предлоги
для
выражения
временных
и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения:
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (немецкому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос, диалог-разговор по телефону) на основе вербальных и (или) зрительных опор, с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение,
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 5 фраз);
пересказывать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальными
и (или) зрительными опорами;
устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём монологического
высказывания – не менее 5 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
120
(время
звучания
текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 67
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями;
читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний питомец и
другие)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать
с
использованием
образца
короткие
поздравления
с
праздниками
с выражением пожелания;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
не
менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в
предыдущий год обучения 350 лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием
аффиксации
(существительные
с
суффиксами
-er – Arbeiter, -in – Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами -te, -ste)
и словосложения (Geburtstag) в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синтаксические
конструкции и морфологические формы немецкого языка:
простые предложения с однородными членами (союз oder);
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn;
121
модальный глагол wollen (в Präsens);
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения;
личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах);
указательные местоимения dieser, dieses, diese;
количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;
предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения:
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в различных ситуациях общения: приветствие,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону;
кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемого языка.
использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные материалы,
включая ресурсы Интернета.
122
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Математика
(для 1-4 классов)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания: освоение начальных математических знаний понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий; формирование функциональной математической грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»),
смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
123
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося: понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера); математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы); владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать
или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1 классе - 132
часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения
1 класс
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр. Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
124
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные
с
вычислением,
измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий; наблюдать
действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур; соблюдать
последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: понимать, что математические явления
могут быть представлены с помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема; читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: характеризовать (описывать) число,
геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию
и математическое отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки; строить предложения относительно заданного
набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
125
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в соответствии
с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в парной работе с
математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты. Содержание обучения
2 класс
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы времени - час,
минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях
и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
126
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: наблюдать
математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных решений
задачи (расчётной, с геометрическим содержанием); воспроизводить порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: извлекать и использовать информацию,
представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме; устанавливать
логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач; дополнять модели
(схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения; составлять текстовую
задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу; использовать математические
знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений,
127
выводов относительно данных объектов, отношения; называть числа, величины,
геометрические фигуры, обладающие заданным свойством; записывать, читать число, числовое
выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур; конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения. У обучающегося
будут сформированы следующие умения совместной деятельности: принимать правила
совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или
самостоятельно; участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или
ответа; решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений); совместно с
учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения
3 класс
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на...»,
«дороже-дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на...»,
«быстрее-медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
128
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («большеменьше на...», «большеменьше в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать
математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры); выбирать приём
вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку; прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
129
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма); соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу; моделировать предложенную практическую ситуацию; устанавливать
последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи; использовать дополнительную
литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического
термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: использовать математическую
терминологию для описания отношений и зависимостей; строить речевые высказывания для
решения задач, составлять текстовую задачу; объяснять на примерах отношения «большеменьше на...», «больше-меньше в...», «равно»; использовать математическую символику для
составления числовых выражений; выбирать, осуществлять переход от одних единиц
измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией; участвовать в
обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий: проверять ход и результат
выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами; выбирать и
использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять
полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: при работе
в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе; выполнять
совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание обучения
4 класс
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
130
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме. Доступные
электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством
педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования). Алгоритмы решения
изученных учебных и практических задач. Изучение математики в 4 классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
131
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях
и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов); находить модели изученных
геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам; составлять модель математической
задачи, проверять её соответствие условиям задачи; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные
сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение; описывать практическую ситуацию с
использованием изученной терминологии; характеризовать математические объекты, явления и
события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение; инициировать обсуждение разных способов
выполнения задания, поиск ошибок в решении. У обучающегося будут сформированы
следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий: контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения; самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить,
исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа; договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования.
132
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их; применять правила совместной деятельности
со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: устанавливать связи и зависимости между
математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость); применять
базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач; представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: проявлять способность
ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики; понимать и
использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач; применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов). У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
133
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи; принимать правила,
безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: конструировать утверждения, проверять
их истинность; использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по
обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка); ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить,
дополнять, исправлять деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий; выполнять правила безопасного использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: осуществлять контроль процесса и результата
своей деятельности; выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок; предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); оценивать рациональность
своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: участвовать в
совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять
арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
134
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные
из таблицы; сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на
две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа в пределах 100; находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении
практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ; различать
геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в клетку изображать
ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с
помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий
признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур); находить
закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять информацию в
заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических
фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять
(дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
К концу
обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
135
пределах 1000; находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах
1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 - устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения; находить
неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении
практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть,
находить долю величины
(половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число; решать задачи в одно-два действия: представлять
текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления); конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение,
сопоставление числовых значений); находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам; извлекать, использовать информацию,
представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим
работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы; составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму; сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять
арифметические действия:
сложение и вычитание
136
с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно),
деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий; выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при решении задач единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час); использовать при решении текстовых задач и в
практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию; решать практические
задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения; различать
окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двухтрехшаговые); классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление); заполнять данными
предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать формализованные описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель текстовой задачи,
числовое выражение; выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
137
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Окружающий мир (для 1-4 классов)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на
уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни; развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности; духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к
природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового
138
и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа
в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов,
4 класс - 68 часов
Содержание обучения
1 класс
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
139
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: сравнивать происходящие в природе изменения,
наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы; приводить
примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного); приводить
примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что информация может быть представлена в
разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления
(объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: в
процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России; соотносить предметы декоративно-прикладного
искусства с принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества. Семья.
Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории
семьи.
140
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах,
при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: ориентироваться в методах познания природы
(наблюдение, опыт, сравнение, измерение); определять на основе наблюдения состояние
вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного); различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: различать информацию, представленную в тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок,
предложенную ситуацию) со временем протекания.
141
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности); описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную и
игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты
по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины возможных
конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения
3 класс
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Страны и народы мира. Памятники
природы и культуры - символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
142
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на
основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
143
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: проводить несложные наблюдения в
природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями; моделировать цепи питания в природном
сообществе; различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта)
может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион; читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами; находить по предложению учителя информацию в разных
источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); знать понятия и
термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать) условия жизни на
Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право
144
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения
4 класс
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства.
Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи
на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие
её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
145
(2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов
и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: устанавливать последовательность
этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); подготавливать сообщения (доклады) на
предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
146
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости; принимать оценку своей работы; планировать работу
над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила совместной
деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена
большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в
процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными
для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся
руководствоваться традиционными
российскими социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в
обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части: гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине - России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества; духовно-нравственного
воспитания: проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
147
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью; трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе; ценности
научного познания: осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: понимать целостность окружающего мира
(взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных
объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: проводить (по предложенному и
самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя; определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
148
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: использовать различные источники для
поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя); анализировать
и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; подготавливать небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий: планировать самостоятельно или с помощью учителя
действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
149
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится: называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе; воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий; различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных слов наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; проводить,
соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в
том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; соблюдать
правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения
пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными
и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион
и его главный город; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить примеры изученных традиций,
обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного
края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
150
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты; группировать изученные объекты живой и
неживой природы по предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о
природе и обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится: различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы; описывать
на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства; использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
151
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности
и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать
правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного
поведения на природе; безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится: проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме; показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России); показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить
место изученных событий на «ленте времени»; знать основные права и обязанности гражданина
Российской Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России; рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона; проводить по
предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон); называть
наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по заданному
плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные последствия
вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать правила безопасного поведения
при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете; соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
152
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА…НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основы религиозных культур и светской этики
(для 1-4 классов)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»)
(далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования. Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются: знакомство обучающихся с основами
православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ культурологический
подход,
способствующий
формированию
у
обучающихся
153
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в 4
классе).
Содержание обучения
4 класс
Модуль «Основы православной культуры».
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
154
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
- главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и
её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
155
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты: понимать основы российской
гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни; понимать значения нравственных норм и ценностей как
условия жизни личности, семьи, общества; осознавать право гражданина Российской
Федерации исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой
религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму; соотносить свои поступки с
нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания; строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей; понимать необходимость бережного отношения к
материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты: овладевать способностью понимания и сохранения целей и
задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения; формировать
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности; совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
156
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; овладевать
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям; формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий; совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться
о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства; выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: воспроизводить прослушанную
(прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и
(или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: использовать смысловое чтение для выделения главной
мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения; создавать небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
157
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения; проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла; проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; подготавливать индивидуально, в
парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ: Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие
значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать
основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала, объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики; раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
158
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами; излагать основные исторические
сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее
трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений: выражать своими словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие
значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
159
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в исламской культуре, единобожии, вере и её основах; рассказывать о Священном Коране и
сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике
в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать
основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских
семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде; излагать
основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее
трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений: выражать своими словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие
значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
160
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»; первоначальный опыт
осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
буддийской этики; раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути
и карме; рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в
буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре; рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее
трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений: выражать своими словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
161
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать
основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма; рассказывать о
священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся
деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; раскрывать основное содержание норм
отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре; рассказывать о художественной культуре в иудейской
традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде; излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание
свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции. Модуль «Основы
религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений: выражать своими
словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие
162
значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми; раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях; соотносить нравственные формы поведения с
нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2
примера); рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими; рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции); раскрывать основное содержание норм отношений в
религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению
в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре; рассказывать о художественной культуре традиционных
религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись), главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими
словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
163
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений: выражать своими словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие
значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о российской светской
(гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»; высказывать суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение
различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики; раскрывать своими
словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита
Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды; рассказывать о
праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества, российских
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в
своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о
детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по
возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей; распознавать
российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение,
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
164
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими
словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изобразительное искусство
(для 1-4 классов)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному
искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического
165
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Важнейшей задачей является
формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно. Общее
число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства -135 часов: в 1
классе -33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения
1 класс
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа
в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
166
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете. Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации. Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
167
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения
2 класс
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы. Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя).
Произведения И.К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
168
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой
и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел
- параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения
169
3 класс
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения). Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
170
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений. Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
171
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе). Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя). Содержание обучения
4 класс
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
172
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура разных эпох
и народов.
Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в
Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование
в графическом редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование
в графическом редакторе
с помощью
инструментов
173
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный
собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIFанимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России. Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: уважение и
ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные
позиции и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие
обучающихся; мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
174
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу обязательные требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: проявлять
исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные
действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
175
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать знаково-символические
средства для составления орнаментов и декоративных композиций; классифицировать
произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий:
использовать
электронные
образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или
выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем; соблюдать правила информационной безопасности при
работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: понимать искусство в качестве особого языка общения межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и
участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и
в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в
процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия
по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: внимательно относиться и выполнять
учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий
при выполнении задания;
1 порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
176
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе. Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу
на
заданную
тему с
использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать
виды орнаментов по
изобразительным
мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
177
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий. Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания
объёмных простых геометрических тел. Приобретать опыт пространственного макетирования
(сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт
создания фотографий с целью эстетического
и целенаправленного наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки
зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
178
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов). Иметь представление об изменениях
скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон. Приобретать в процессе
лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
179
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока),указывая составные части и их пропорциональные соотношения. Осваивать
понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание
к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина
и другихпо выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя). Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева). Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии. К концу обучения в 3 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству:
180
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию
- эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека. Создавать маску сказочного
персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти
и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
181
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать
в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
182
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать
с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
183
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах
и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других
по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи). Узнавать соборы Московского
Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли. Называть и
объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в
Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
184
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или
романский собор, пагода, мечеть). Построить пропорции фигуры человека в графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека). Освоить анимацию простого
повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения
на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
185
которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю: реализовать в процессе преподавания музыки
современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы
по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка. Свойственная
музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является
уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося
опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных
российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных
186
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям: становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы; развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни; формирование творческих способностей
ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования: формирование
эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве; формирование
позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования; формирование культуры
осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным российским
духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания; развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения; овладение предметными умениями и навыками в различных
видах практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты; изучение
закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка; воспитание уважения к
культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры; расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями): инвариантные: модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая
музыка»; модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка
театра и кино»; модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров,
187
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1
час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе - 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края; вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров; участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие); сочинение мелодий, вокальная импровизация на
основе текстов игрового детского фольклора; вариативно: ритмическая импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к
изученным народным песням; Русские народные музыкальные инструменты.
188
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера; создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям; вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение
нараспев фрагмента сказки, былины. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные); разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи. Народные
праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской
Федерации; разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
189
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника; посещение театра, театрализованного представления; участие в народных гуляньях
на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся: чтение
учебных, справочных текстов по теме; диалог с
учителем;
разучивание, исполнение скоморошин; вариативно:
просмотр
фильма
(мультфильма),
фрагмента
музыкального
спектакля;
творческий
проект
театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации); разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Содержание: собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций; определение приёмов обработки,
развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте; обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
190
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Виды
деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия; «Я - исполнитель» (игра имитация исполнительских движений); игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш. Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина; вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера. Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с многообразием красок
фортепиано; слушание фортепианных пьес в исполнении известных
пианистов; «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений
во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент - наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа,
предполагающая
подсчёт
параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей). Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
191
слушание
музыкальных
фрагментов в
исполнении известных
музыкантов- инструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты. Виды деятельности обучающихся: игра-имитация исполнительских движений во
время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам; вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся: определение на
слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание вокальных
произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение; музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов; разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков; вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный
конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет. Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки; слушание произведений композиторов-классиков; определение
комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия; музыкальная
викторина; вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Виды
деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки; обсуждение
музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором; вариативно:
рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина. Виды деятельности обучающихся: знакомство с составом
симфонического оркестра, группами инструментов; определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина; вариативно: посещение концерта
симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
192
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы; чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера; вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки; изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение
нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: посещение концерта
классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
193
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»; выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное
взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра; разучивание, исполнение
красивой песни; вариативно: разучивание хоровода Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека,
любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки, посвящённой
образам природы; подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация,
пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её
красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей; подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай
мой характер»; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике. Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении
музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и
исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях
и импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая импровизация в
стиле определённого танцевального жанра; Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
194
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают
песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический
корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» - тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала; вокализация
наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания народных инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация
на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
195
инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания народных инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация
на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов). Виды
деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений
с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
196
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта,
связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие); выявление,
обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором; двигательная
импровизация - имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских приговорок; вариативно: просмотр документального фильма
о колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся: слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа; вариативно: посещение концерта
органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
197
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки; прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление
произведений
музыки
и
живописи, посвящённых
святым,
Христу, Богородице; вариативно: посещение храма; поиск в Интернете
информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики,
так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство
с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки; вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам; посещение концерта духовной
музыки;
исследовательские проекты,
посвящённые
музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со
знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя; определение
особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета; разучивание и
исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы); «игра в дирижёра» двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля; вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
198
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся: просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки; вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры - аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета; Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер; определение характера музыки
сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из
оперы; рисование героев, сцен из опер; вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка
детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты; вариативно:
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр фильма-оперы
или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла; слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра; разучивание, исполнение
отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей; сравнение разных постановок
одного и того же мюзикла; вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
199
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля; знакомство с миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение
различий в оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному
театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки,
опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку; диалог с учителем; просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов; обсуждение характера героев и событий; проблемная ситуация: зачем нужна
серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся: различение музыки классической и её
современной обработки; слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента; Джаз.
200
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей
и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды
деятельности
обучающихся:
просмотр
видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму; вариативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр
фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 510 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и
голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной
201
импровизации; артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков; пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты
«до»; разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера; разучивание,
исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций; слушание фрагментов
музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся: ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
202
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в нотной записи; определение изученных
элементов на слух при восприятии музыкальных произведений; наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер
музыки при изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения
в вокальных и инструментальных импровизациях; вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности обучающихся: освоение понятий
«выше-ниже»; определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление
знакомых нот, знаков альтерации; наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса и сопровождения; различение, характеристика мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш; составление наглядной
графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах); вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
203
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы; составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение песен,
написанных в куплетной форме; различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений; вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения музыки; игра
«Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания, вокальные
упражнения, построенные на чередовании мажора и минора; исполнение песен с ярко
выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение
сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся: слушание инструментальных произведений, исполнение
песен, написанных в пентатонике Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и
той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды деятельности
обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорныетональности (до 2-3
знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
204
«тоника»; упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия; вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение на
слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к
мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы; составление наглядной буквенной или
графической схемы; исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты: в области гражданскопатриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
205
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики;
в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности; в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании; в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде и готовность к их выполнению; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии; в области трудового воспитания: установка на посильное активное участие в
практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности; в области экологического воспитания: бережное
отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия. У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий: сравнивать музыкальные звуки, звуковые
сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
206
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков; с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования; сравнивать несколько вариантов решения
творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий: невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать
в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении; вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлении; совместная деятельность
(сотрудничество):
207
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи; формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с
использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных
действий: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом
занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения
в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают разнообразие
форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор; имеют опыт
восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится: определять
принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России; определять на слух и называть
знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные
инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
208
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия; характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа; соотносить музыкальные произведения с
произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится: исполнять
Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения; воспринимать
музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные чувства и мысли,
эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться
к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится: различать на
слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на слух и называть фольклорные
элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров); различать и характеризовать
фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные
жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной
музыки; рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится: определять и
называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух; отличать черты профессий,
связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
209
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов; различать
изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения
термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Труд (технология )
(для 1-4 классов)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд («Технология») (предметная
область «Труд (Технология»)) (далее соответственно - программа по технологии, технология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
210
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование общих
представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека; становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях; формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире; развитие социально
ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации; становление
экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы; воспитание положительного
отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материальнотехнической
базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей
материальнотехнической базы образовательной организации).
211
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии - 135 часов: в 1 классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения
1 класс
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов. Профессии родных и знакомых. Профессии,
связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунов,
графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
212
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных
действий:
познавательных
ниверсальных учебных
действий,
коммуникативных универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и использовать
предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий:
воспринимать
информацию
(представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе; понимать и
анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: участвовать в коллективном обсуждении:
высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; строить несложные
высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем). У обучающегося
213
будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: принимать и удерживать в процессе
деятельности предложенную учебную задачу; действовать по плану, предложенному учителем,
работать с использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий; понимать и принимать критерии оценки
качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять положительное
отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества; принимать
участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий
осуществлять элементарное сотрудничество. Содержание обучения
2 класс
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
214
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять работу в
соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; выполнять действия анализа и
синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев; строить рассуждения,
проводить умозаключения, проверять их в практической работе; воспроизводить порядок
действий при решении учебной (практической) задачи; осуществлять решение простых задач в
умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: получать информацию из учебника и
других дидактических материалов, использовать её в работе; понимать и анализировать
знаковосимволическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: выполнять правила участия в
учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать своё
мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого; делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий: понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать необходимые
действия для получения практического результата, планировать работу; выполнять действия
215
контроля и оценки; воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: выполнять
элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
Содержание обучения
3 класс
Технологии, профессии и производства. Непрерывность процесса деятельностного освоения
мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
216
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным,
декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования
ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word
или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
217
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной
литературы;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать
собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий: принимать и сохранять учебную задачу,
осуществлять поиск средств для её решения; прогнозировать необходимые действия для
получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной
задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: выбирать
себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы; выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы. Содержание обучения
1 класс
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другие). Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
218
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
219
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции; выполнять работу в соответствии с
инструкцией, устной или письменной; соотносить результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев; анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: находить необходимую для выполнения
работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические
средства
для
решения
задач в
умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: соблюдать правила участия в диалоге:
ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение
к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами; осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий: понимать и принимать учебную задачу,
самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом; на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
220
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения; в процессе анализа и
оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и
принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
167.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты: первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими
людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
221
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности; комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики- уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания)
изделий
декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять
последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: рационально организовывать свою работу
(подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью; устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: организовывать под
руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
222
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии: правильно организовывать свой труд:
своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке); определять
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и
анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть
ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и
другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению; называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона; различать разборные и неразборные конструкции
несложных изделий; понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
223
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности; выполнять задания по
самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия,
асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства; выделять,
называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности; самостоятельно подготавливать рабочее место в
соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие); читать
простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла)
с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего
чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля; выполнять биговку; выполнять
построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку
деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками; понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять освоенные знания и
практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности; выполнять работу в малых группах,
осуществлять сотрудничество; понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт; называть профессии людей, работающих в сфере
обслуживания. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии: понимать смысл понятий «чертёж
развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла; называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов
224
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским
ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции; называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий; выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии: формировать общее представление о мире
профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах; на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные виды работ
и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание,
тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять
по ней работу; решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией; создавать небольшие тексты, презентации и
печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать с доступной
информацией, работать в программах Word, Power Point; решать творческие задачи, мысленно
создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
225
практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Физическая культура (для 1-4
классов) Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования является
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
226
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся
к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405 часов: в 1
классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе - 102 часа
(3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения
1 класс
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
227
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём
ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения
2 класс
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
228
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим
мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с
разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу,
обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения
3 класс
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды
физических
упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:общеразвивающие, подготовительные, соревновательные,
их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для
комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
229
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге,
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
230
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: становление
ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание
её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека; формирование
нравственно-этических норм
поведения
и
правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
231
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: находить общие и
отличительные признаки в передвижениях человека и животных; устанавливать связь между
бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов
спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки; выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья; управлять эмоциями во время
занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других обучающихся и учителя; обсуждать правила
проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: выполнять комплексы физкультминуток,
утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: характеризовать понятие
«физические качества», называть физические качества и определять их отличительные
признаки; понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение; обобщать знания, полученные в
практической
деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: объяснять назначение упражнений утренней зарядки,
232
приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в
пределах изученного); исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: соблюдать правила поведения на уроках
физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя; взаимодействовать со
сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и
уважительного обращения к другим обучающимся; контролировать соответствие двигательных
действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: понимать историческую
связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры
упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на
занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок; обобщать знания, полученные
в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки; вести
наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение
учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: организовывать совместные подвижные игры, принимать в
них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта; выполнять небольшие
сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с
заданными образцами; взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр; оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
233
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать показатели
индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению; объединять физические упражнения по их
целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога; использовать специальные термины и
понятия в общении с учителем и обучающимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств; оказывать посильную первую помощь
во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: выполнять указания учителя, проявлять
активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий; самостоятельно проводить
занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов; оценивать свои
успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО. К концу обучения в 1 классе
обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы
по физической культуре: приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня; соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий; выполнять упражнения
утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её
нарушения; демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; передвигаться на лыжах
ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в подвижные игры с общеразвивающей
направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре: демонстрировать примеры основных
физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями; выполнять броски малого
(теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами,
демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию; демонстрировать танцевальный
хороводный шаг в совместном передвижении; выполнять прыжки по разметкам на разное
расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега; передвигаться на лыжах
двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр; выполнять упражнения на развитие
физических качеств.
234
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону, лазать разноимённым способом; демонстрировать прыжки через скакалку на двух
ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя; передвигаться
на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника
и тормозить плугом; выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в
парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой); выполнять упражнения на развитие
физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре: объяснять назначение комплекса ГТО и
выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем; приводить примеры регулирования
физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,
выносливости и гибкости; приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; демонстрировать
акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение; выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание
малого (теннисного) мяча на дальность; демонстрировать проплывание учебной дистанции
кролем на груди или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности; выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
235
Модуль «Легкая атлетика».
Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию
видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься
практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную
роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые
виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на
иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние
организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам легкоатлетических
дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку,
формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале,
при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами различных
видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью; воспитание
общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики, в том числе,
для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов легкой
атлетики;
236
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участию в спортивных соревнованиях.
Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных
секций,
школьных
спортивных клубов,
включая
использование
учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34
часа).
Содержание модуля «Легкая атлетика».
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
237
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической экипировки)
для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне стадиона, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами легкой
атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и метаний во
время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой
атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов легкой
атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета; игры
сюжетного характера; командные игры; беговые эстафеты; сочетание беговых и
прыжковых дисциплин; сочетание беговых видов и видов метаний; сочетание
прыжков и метаний; сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики, построенной по
принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и
метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов через достижения
отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах,
чемпионатах Европы и Олимпийских играх; проявление уважительного
отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в достижении
общих целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи; проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
238
соревновательной деятельности по легкой атлетике; проявление готовности
соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами легкой атлетики; понимание установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств и способов её осуществления; умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; определение общей цели
и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного
поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой; способность организации самостоятельной
деятельности с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий видами лёгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: понимание роли и
значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и метаний, их сходстве и
различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и соревнований по
легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены при занятиях легкой атлетикой;
умение
составлять и
выполнять самостоятельно
простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики; способность
выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег, прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой атлетики
во время активного отдыха и каникул;
239
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой, особенно
в беговых видах; способность выполнять тестовые упражнения по физической
подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи»
Количество часов, отведенных на изучение учебного предмета «Русский язык»:
В 1 классе — 33 ч. (1 ч. в неделю, 33 учебные недели. Во 2-4 классах отводится по 34ч.
(1 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Цели и задачи учебного предмета:
1 КЛАСС
Цели:
– формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей
целостной картины мира;
– социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова;
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать
следующие задачи:
– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к
чтению и книге;
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования
небольшого объема;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
2 КЛАСС
Цели:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать
следующие задачи:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
240
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
3 КЛАСС
Цели:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать
следующие задачи:
• развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства
языка в соответствии с целями изучения предмета;
• формировать у младших школьников первоначальные представления о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формировать навыки культуры речи во всех ее проявлениях, умения правильно писать
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать
познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
4 КЛАСС
Цели:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать
следующие задачи:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
– развитие коммуникативных умений;
– развитие нравственных и эстетических чувств;
– развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать
241
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:
коммуникативные:
Обучающиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
познавательные:
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение);
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
личностные:
У обучающихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звобучающей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития
речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
242
Содержание учебного предмета, курса
Материал учебного курса представлен в программе следующими содержательными
линиями:
Слово
Предложение и словосочетание
Текст
Культура общения
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
1)
Активизация мыслительной деятельности обучающихся, подготовка к выполнению
заданий основной части.
2)
Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
3)
Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
4)
Развитие связной речи обучающихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной
функции знаний, овладение культурой языка;
деятельностно - ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку,
адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности ученика.
Речь и ее значение в жизни. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска
голоса, громкость, темп. Общее понятие о культуре речи. Техника речи.
Умение регулировать громкость речи, темп и высоту голоса, пользоваться дыханием в
процессе речи. Умение выразительно читать текст по образцу, данному учителем. Знание
скороговорок. Выразительность речи. Умение коллективно разметить текст для
выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически
ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать
текст после самостоятельной подготовки. Умение совершенствовать (исправлять,
редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и
речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст –
диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение
импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова.
Слова – «родственники».Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)
Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).
Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову
слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного
словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».
Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным
графическим или звуковым сходством.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному
слову.
Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое
значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Умение
243
определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам,
контексту. Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и
переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать
образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов,
умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов
описательного и повествовательного характера.
Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём
синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение,
олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение,
использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в
заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового
словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения
словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую
принадлежность.
Каламбуры. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная
характеристика. Пословицы, поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом
лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.
Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в
словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять
порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять
предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу
учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно
правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным
знаками).
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между
словами в словосочетании и предложении.
Предложение со сравнительным оборотом. Умение составлять простое сложносочиненное и
сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно –
следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения
разных типов.
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не
объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная
мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное
составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам.
Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.
Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и
научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания. Умение писать
творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным
словам, по наблюдениям. Сочинение загадок.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Умение составлять планы
различных видов.
244
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между
предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Цепная и
параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с
параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие
синтаксических конструкций.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и
грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным
построением в предложение с однородными членами и наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять
элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной
структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции
и средств межфразовой связи.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова –
выражения приветствия, прощания. Умение пользоваться словами – выражениями
приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом
конкретной ситуации с нужной интонацией, мимикой. Умение дискутировать, использовать
вежливые слова в диалоге.
245
Тематическое планирование
1 класс
№ п/п
Тема (подтема)
1
2
3
4
5
Итого
Речь
Слово
Культура общения
Текст
Проверочная работа
Кол-во
часов
2
15
5
10
1
33
Обучающийся научится:
Ориентироваться в своей системе знаний:
- Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроках.
-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
- Донести свою позицию до собеседника;
- Оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
- Слушать и понимать высказывания собеседников.
- Выразительно читать и пересказывать содержание текста.
- Согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Обучающийся получит возможность научиться:
-Проговаривать последовательность действий на уроке.
-Учиться работать по предложенному учителем плану.
-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
2 класс
№ п/п
1
2
3
4
Итого
Тема
Слово
Предложение и словосочетание
Текст
Культура общения
Кол-во
часов
13
3
15
3
34
Обучающийся научится:
-Работать со словарями: толковым, орфографическим.
246
-Определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
-Выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять
основу переноса.
-Конструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов,
умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и
повествовательного характера.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Работать с деформированным текстом. Восстанавливать деформированный текст.
-Наблюдать за связью между частями текста. Устанавливать связи между словами в словосочетании и
предложении.
-Редактировать простое сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей,
распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Уметь интонационно правильно
читать (произносить) предложения разных типов.
3 класс
№ п/п
Тема (подтема)
1
3
4
Итого
Слово
Текст
Стили речи
Кол-во
часов
16
10
8
34
Обучающийся научится:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы);
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение);
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
4 класс
№ п/п
Тема (подтема)
1
2
3
Итого
Слово
Речь. Техника и выразительность речи
Текст
Кол-во
часов
9
6
19
34
247
Обучающиеся научится:
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- определять многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;
- различать изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение,
эпитеты; крылатые слова и выражения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и
сложноподчинённое предложение.
- определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте;
преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
- восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой
связи.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 107 представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда»,
«Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МАОУ СОШ № 107.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
248
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном».
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
• курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
249
•
•
•
•
•
•
•
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
• разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
250
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
•
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.
251
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства
в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
252
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
•
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
• родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
253
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
254
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
• привлечение обучающихся к культуре ведения здорового образа жизни посредствам
организации спортивных мероприятий и мероприятий оздоровительного характера, в том числе
вовлечение обучающихся в школьный спортивный клуб.
•
•
•
•
•
•
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
• посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
255
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
•
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «МАТЕМАТИКА И
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
К концу 1 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:
Регулятивные - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение
сохранять заданную цель,
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.
Познавательные - операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном
материале; операция установления взаимно-однозначного соответствия.
Коммуникативные - потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; преодоление
господства эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях, ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке
зрения, умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что
нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по
деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
Регулятивные - умение контролировать свою деятельность по результату,
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные - умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; умение
выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов; действие моделирования –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта, умение устанавливать аналогии на предметном материале.
Коммуникативные - приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное)
отношение к процессу сотрудничества;
умение слушать собеседника.
К концу 2 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:
Личностные - умение выделить нравственный аспект поведения.
Регулятивные - умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно
понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; моделирование.
Коммуникативные - умение слушать собеседника.
Ученик получит возможность для формирования:
256
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные - действия целеполагания, планирования, контроля.
Познавательные - сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения
тождеств/различия, определения общих признаков и составления классификации);
анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); синтез
(составление целого из частей);
кодирование/ замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных
объектов и предметов);
декодирование/ считывание информации;
умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное
расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
Коммуникативные - ориентация на партнера по общению,
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной
деятельности.
К концу 3 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
Регулятивные – умение действовать по плану и планировать свою деятельность, контроль.
Познавательные - сравнение, анализ и синтез, декодирование/ считывание информации; умение
использовать наглядные модели для решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
Коммуникативные - согласование усилий по достижению общей цели, организации и
осуществлению совместной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные – действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные – способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
прогнозирование, коррекция, оценка.
Познавательные - обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их
синтез;
установление аналогий; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
письменной форме.
Коммуникативные - заранее предвидеть разные возможные мнения;
обосновывать и доказывать собственное мнение.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:
Личностные - личностное самоопределение; действие смыслообразования, действие нравственноэтического оценивания.
Регулятивные – способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление
предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.
257
Познавательные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические - моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
определение основной и второстепенной информации;
синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений;
доказательство.
Коммуникативные – умение договариваться, находить общее решение практической задачи
(приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт
интересов);
умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и
уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и
противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные - профессиональное, жизненное самоопределение.
Регулятивные –
целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма:
преодоление импульсивности, непроизвольности;
волевая саморегуляция.
Познавательные - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
анализ объектов с целью выделения признаков;
выдвижение гипотез и их обоснование;
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные – распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности;
коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Содержание учебного предмета, курса
Геометрическая составляющая
258
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия. Свойства
прямой. Отрезок. Деление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение отрезков на плоскости и в
пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол.
Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина
ломаной.Многоугольник - замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды
многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и т. д. Периметр многоугольника. Виды
треугольников: по соотношению сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний); по углам:
прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, разносторонний. Построение треугольника по трём
сторонам с использованием циркуля и неоцифрованной линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали
прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием
свойств его диагоналей. Периметр многоугольника. Площадь
прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного треугольника. Обозначение геометрических
фигур буквами. Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное расположение
прямоугольника (квадрата) и окружности.
Прямоугольник, вписанный. в окружность; окружность, описанная около прямоугольника
(квадрата). Вписанный в окружность треугольник.
Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей.
Взаимное расположение окружностей на плоскости. Кольцо.
Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда.
Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного параллелепипеда.
Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба. Изображение
прямоугольного параллелепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра,
вершины треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии.
Конструирование
Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону,
разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием клея. Разметка бумаги по
шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей
«Самолёт», «Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.
Преобразование листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы. Изготовление
аппликаций с использованием различных многоугольников. Изготовление набора «Геометрическая
мозаика» с последующим его Использованием для конструирования различных геометрических фигур,
бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с
использованием этой техники.
Чертёж, Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая
(размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа, изготовление
аппликаций и изделий по чертежу.
Технологический рисунок изготовление аппликаций по технологическому рисунку.
Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте.
Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое, жёсткое,
внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие Инструменты. Сборка из деталей «Конструктора»
различных моделей геометрических фигур и изделий.
Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды, цилиндра,
шара и моделей объектов, имеющих форму названных многогранников. Изготовление игр
геометрического содержания «Танграм», «Пентамино».
259
1 класс (33 часа)
1. Пространственные, линейные и плоскостные представления. (4 ч)
Пространственные представления. Расположение объектов: вверху, внизу, справа, слева, перед, за,
между, рядом. Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Получение
прямой линии путем перегибания листа бумаги. Вычерчивание прямой. Изучение свойств прямой
линии. Отрезок прямой. Луч. Рассмотрение и изготовление моделей отрезков путем перегибания листа
бумаги, вырезание полосок бумаги, сгибание кусков проволоки (складывание стрелы, оригами: бабочка,
птица). Отыскивание моделей отрезков в окружающих предметах. Сравнение отрезков «на глаз»,
наложением. Вычеркивание отрезков разной длины, размещение их в порядке возрастания, убывания.
2. Ломаная линия.(8ч)
Отрезок. Конструирование линейных и плоскостных объектов из отрезков одинаковой длины
(счетных палочек) и отрезков разной длины (куски проволоки) - геометрических фигур, букв, цифр,
различных предметов: елочки, домики, лодочки с парусом.
Представление о плоском угле. Конструирование моделей угла из палочек, проволоки, бумаги или
картона.
Сравнение углов «на глаз» и путем наложения. Выделение равных углов. Отыскивание углов в
окружающих предметах. Построение углов. Знакомство с прямым углом.
Ломаная линия. Изготовление модели ломаной линии из палочек, проволоки: геометрические
фигуры, каркасы космических объектов. Рисование ломаной линии.
3. Простейшие геометрические фигуры. Многоугольник. (13ч)
Простейшие геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат. Получение этих фигур
путём перегибания листа бумаги, путём сгибания куска проволоки, выкладывания палочек, по шаблону,
трафарету.
Многоугольник. Изготовление многоугольника на плоскости из палочек (одинаковой и разной
длины), из кусков проволоки.
Построение многоугольника из простейших геометрических фигур: прямоугольников, квадратов,
треугольников. Разбиение многоугольника на прямоугольники, квадраты, треугольники.
Конструирование различных композиций, бордюров из геометрических фигур на плоскости.
Составление плоских предметов из заданных частей геометрической формы. Выполнение заданий на
видоизменение данной или построенной фигуры. Используем Математический набор для
первоклассника, бумагу, лёгкий картон.
4. Величины геометрических фигур. (5ч)
Измерение длины и ширины прямоугольника. Понятие площади прямоугольника. Определение
размеров заготовки прямоугольной (квадратной) формы. Разметка и вырезание прямоугольника
заданных размеров по краю бумаги прямоугольной формы. Изделия: закладки, открытки, игрушки,
аппликации, тематические композиции из геометрических фигур по образцу, по описанию, по замыслу,
по указанию их назначения.
5. Компьютер. (1ч)
Экскурсия в компьютерный класс школы. Знакомство с персональным компьютером.
6. Систематизация и обобщение знаний.(2ч)
Повторение пройденного материала. Подведение итогов. Выставка лучших работ. Награждение
учащихся. (Отметок нет.)
Тематическое планирование
№
урока
1
Тема
Знакомство учащихся с основным содержанием курса.
260
2
Точка. Линия, изображение точки и линий на бумаге. Линии: прямая, кривая, взаимное
расположение линий на плоскости. Замкнутая и незамкнутая кривая.
3
Виды бумаги: тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, белая, цветная и их
назначение. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по
шаблону, резание бумаги ножницами, соединение деталей из бумаги с помощью клея
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Практическая работа с бумагой: получение путём сгибания бумаги прямой,
пересекающихся и непересекающихся прямых.
Основное свойство прямой: через две точки можно провести прямую, и притом только
одну. Линейка, использование которой необходимо при проведении прямой. Различные
положения прямых на плоскости и в пространстве; вертикальные, горизонтальные,
наклонные прямые.
Отрезок. Вычерчивание отрезка с использованием линейки. Преобразование
фигур, составленных из счётных палочек, по заданным условиям.
Обозначение геометрических фигур буквами. Изготовление бумажных полосок
разной длины.
Конструирование модели «Самолёт» из бумажных полосок.
Изготовление аппликации «Песочница» из бумажных полосок.
Луч. Вычерчивание Луча. Сравнение прямой, отрезка и луча.
Сантиметр. Сравнение отрезков по длине разными способами. Упорядочивание
отрезков по длине.
Циркуль. Геометрическая сумма и разность двух отрезков
Угол. Прямой угол. Непрямые углы. Изготовление модели прямого угла.
Чертёжный треугольник. Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый.
Изготовление моделей различных углов.
Ломаная. Замкнутая, незамкнутая ломаная. Вершины, звенья ломаной.
Изготовление модели ломаной изпроволоки.
Длина ломаной. Два способа определения длины ломаной.
Многоугольник. Углы, стороны, вершины многоугольника. Треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник и др.
Классификация многоугольников по стороны и вершины. числу сторон.
Прямоугольник. Свойство противоположных сторон прямоугольника. Изображение
прямоугольника на бумаге в клетку
Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров. Соотнесение
реальных предметов с моделями прямоугольников.
Квадрат. Преобразование прямоугольника в квадрат и квадрата в прямоугольник.
Чертёж. Обозначение на чертеже линии сгиба.
22,
Единицы длины: дециметр, метр. Соотношения между единицами длины.
24
Изготовление геометрического набора треугольников.
Изготовление аппликаций «Домик» с использованием геометрического
набора треугольников.
Изготовление аппликаций «Чайник» с использованием геометрического
набора треугольников.
23
25
26
261
27
28
29
30,
31
32,
33
Изготовление аппликаций «Ракета» с использованием геометрического
набора треугольников.
Изготовление набора «Геометрическая мозаика». Изготовление аппликаций с
использованием набора «Геометрическая мозаика».
Изготовление аппликации с использованием заготовки,
Изготовление узоров, составленных из геометрических фигур, по заданному
образцу и по воображению.
Знакомство с техникой «Оригами». Изготовление изделий в технике «Оригами» с
использованием базовой заготовки - квадрата
Ожидаемые результаты
К КОНЦУ 1 КЛАССА НАУЧАТСЯ:
группировать, описывать и сравнивать пространственные геометрические фигуры по размерам и
форме;
исследовать и описывать реальные объекты, отмечая их схожесть/ различие с пространственными
геометрическими фигурами – многогранниками и телами вращения;
устанавливать, моделировать и описывать расположение объектов и зданий, находящихся в
непосредственном окружении относительно заданного тела отсчета, используя общеупотребительную
лексику (внутри, вне, вверху/выше, внизу/ ниже, слева/левее, справа/правее, рядом с, перед/впереди,
за/сзади/ позади, между и т.п.).
Концу 1 года обучения учащиеся получат возможность научиться:
различать
плоские
геометрические
фигуры
(треугольник,
четырехугольник,
пятиугольник)
выполнять простейшие чертежи с помощью линейки,
сравнивать длины отрезков и предметов,
классифицировать объекты, сравнивать,
планировать свою деятельность,
развивать геометрическую наблюдательность и пространственное мышление.
2 класс (34 часа)
1. Простейшие геометрические фигуры (13 ч)
Представление о геометрической фигуре угол. Угольник. Построение прямоугольного угла на
нелинованной бумаге. Получение моделей простейших геометрических фигур путем перегибания листа
бумаги неправильной формы. Вычерчивание прямоугольника, квадрата на клетчатой бумаге.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге по кромке листа бумаги, картона. Получение
квадрата из бумаги прямоугольной формы. Деление прямоугольника (квадрата) с помощью линейки и
угольника на другие геометрические фигуры меньших размеров (прямоугольники, квадраты,
треугольники) Деление квадрата на прямоугольники, квадраты, треугольники. Вырезание из бумаги и
картона полученных фигур. Построение прямоугольника (квадрата) из простейших геометрических
фигур.
Конструирование фигур, объектов, сюжетов из отрезков, из отрезков и геометрических фигур, из
геометрических фигур (космические объекты).
Построение бордюров из прямоугольников, квадратов, отрезков по заданным условиям, по
замыслу учащихся (панно, аппликации).
2. Окружность. Круг. (9 ч)
Замкнутая кривая линия. Окружность и овал. Сходство и различие.
262
Центр окружности, радиус, диаметр. Изображение окружности с помощью циркуля.
Концентрические окружности. Вычерчивание «розеток». Изготовление модели окружности из
проволоки, ниток. Взаимное расположение окружностей. Вписанные и описанные окружности.
Круг. Изготовление модели круга из бумаги. Сходство и различие между кругом и окружностью.
Деление круга на части. Сектор. Сегмент. Изготовление модели часов, выпуклой звезды.
Изготовление плоскостных сюжетных картин по заданной теме (Звёзды, в гости ждите нас!) с
использованием кругов, овалов, их элементов. Изготовление предметов технической направленности
(трактор, экскаватор, автомобиль, ракета, самолет) в виде аппликаций из моделей изученных
геометрических фигур.
Графическое изображение на бумаге изготавливаемых изделий. Знакомство со схематическим
чертежом, техническим рисунком, их чтение и конструирование изделий по ним, применяя творческий
подход и фантазию.
3. Конструктор и техническое моделирование. (6 ч)
Конструктор и его виды. Назначение. Знакомство с деталями конструктора, монтажными
инструментами. Приёмы работы с конструктором. Правила техники безопасности и личной гигиены при
работе с конструктором и монтажными инструментами. Изучение правил. Организация рабочего места.
Виды соединения деталей в конструкторе: обычное, шарнирное, жесткое, внахлестку. Подвижные и
неподвижные механизмы. Изготовление изделий: садовая тележка, вертолёт, дорожный знак, бульдозер,
водный транспорт, детская площадка.
4. Компьютер.(4ч)
Знакомство с графическими возможностями компьютера. Координаты точки на плоскости.
Движение точки на экране монитора: вверх, вниз, вправо, влево. Рисование отрезков, углов, простейших
геометрических фигур (квадратов, (прямоугольников, треугольников, кругов, овалов). Составление
композиций.
5. Систематизация и обобщение знаний.(2ч)
Подведение итогов по изучению теоретического материала. Выставка практических работ
учащихся. Награждение учащихся (отметок нет).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 2 класса.
Тематическое планирование
№
Тема занятия
занятия
1, 2
Повторение пройденного в 1 классе: виды углов, отрезок, ломаная, длина ломаной.
Оригами. Изготовление изделия «Воздушный змей».
3
Треугольник. Соотношение между длинами сторон треугольника.
4
Прямоугольник. Определение прямоугольника.
5
Противоположные стороны прямоугольника и их свойства.
6
Диагонали прямоугольника и их свойства.
7
Квадрат. Определение квадрата.
8, 9
Закрепление пройденного.
Практическая работа 1 «Преобразование фигур».
10
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с помощью чертежного
треугольника.
11
Середина отрезка. Деление отрезка пополам.
12
Свойства диагоналей прямоугольника.
13
Практическая работа 2 «Изготовление пакета для хранения палочек».
14
Практическая работа 3 «Изготовление подставки для кисточки».
263
15
1618
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31-
Закрепление пройденного.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Прямоугольник,
вписанный в окружность.
Практическая работа 4 «Изготовление ребристого шара».
Закрепление пройденного.
Практическая работа 5 «Изготовление аппликации «Цыпленок».
Закрепление пройденного.
Деление окружности на 6 равных частей.
Вычерчивание «розеток».
Практическая работа
6 «Изготовление закладки для книги». Составление
технологической карты для изготовления кольца.
Деление фигур на части, подготовка к составлению чертежа.
Закрепление пройденного.
Практическая работа 7 «Изготовление аппликации «Автомобиль». Чтение чертежа.
Соотнесение деталей рисунка и деталей чертежа.
Выполнение чертежа по рисунку объекта.
Практическая работа 8 «Изготовление аппликации «Трактор с тележкой»,
«Экскаватор».
Оригами. Изготовление изделий «Щенок», «Жук».
Работа с набором «Конструктор».
34
Ожидаемые результаты
К концу 2 класса ученики научатся:
оценивать "на глаз" длины предметов, временные интервалы с последующей проверкой
измерением;
группировать, описывать и сравнивать пространственные геометрические фигуры по
размерам и форме;
распознавать, находить на чертежах, рисунках, схемах прямые и ломаные линии, лучи и
отрезки;
с помощью линейки и от руки строить и обозначать отрезки заданной длины, отмечая
концы отрезка; измерять длину отрезка на глаз и с помощью линейки;
с помощью линейки и/или клетчатой бумаги (от руки) проводить прямые линии и лучи,
обозначать их, использовать их для изображения числовой оси, линий симметрии, сетки, таблиц;
проводить с помощью клетчатой бумаги и/или угольника прямые линии, направленные
вдоль и под углом (прямым, тупым и острым) к числовому лучу;
выявлять углы в реальных предметах; распознавать на чертежах.
3 класс (34 часа)
1. Простейшие геометрические фигуры (8 ч)
Закрепление и углубление знаний и умений при выполнении простейших геометрических
построений. Конструирование из линейных и плоскостных геометрических фигур. Преобразование,
видоизменение отдельных элементов фигур, фигур и объектов, их построение. Взаимное расположение
двух фигур. Построение объектов из геометрических фигур. Танграм. Ось симметрии. Конструирование
объектов с использованием оси симметрии (ребристые игрушки).
2. Техническое моделирование и конструирование (18 ч)
264
Технический рисунок, эскиз. Правила чтения технического рисунка, эскиза, чтение и изготовление
по ним изделий с предварительным составлением плана выполнения этапов работы.
Примерный перечень изделий: коробки, конверты, сотовый телефон. Игры: лото, театр зверей.
Техническое моделирование и конструирование. Технические сведения о транспортирующих
устройствах и машинах: принцип действия, назначения, применения. Сбор и изготовление машин:
катамаран, пароход, подъемный кран, легковой автомобиль.
Совершенствование изготовленных моделей, расширение их функций в области применения.
Изготовление действующих игрушек, их совершенствование, улучшение внешнего вида (колодец с
воротом, калейдоскоп).
Электрический конструктор. Электрическая цепь и её элементы: провода, выключатель, реостат,
лампочка, батарейка. Проводники и изоляторы. Последовательное, параллельное и смешанное
соединения. Чертеж схемы электрической цепи. Сборка простейших электрических цепей из
конструктора.
3. Компьютер. (6 ч)
Рисование простейших геометрических фигур. Решение простейших геометрических задач.
Перенесение технического рисунка на компьютер. Способы изменения технического рисунка на экране
компьютера.
4. Систематизация и обобщение знаний.(2ч)
Повторение пройденного в течение года. Тестирование учебного материала. Подведение итогов
учебного года. Объявление качества знаний учащихся по предмету. Организация выставки работ
учеников. Награждение активно участвующих детей в конкурсах, олимпиадах по предмету.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в 3 классе. знаниям, умениям и
навыкам учащихся 2 класса.
Тематическое планирование
№ занятия
Тема занятия
1, 2
Повторение пройденного в 2 классе Отрезок. Построение отрезка, равного
заданному, с использованием циркуля. Многоугольники.
3
Треугольник. Виды треугольника по сторонам: равносторонний и
разносторонний, равнобедренный
4
Построение треугольника по трём сторонам, заданным отрезками
5
Построение треугольника по трем сторонам, заданным их длинами.
Соотношение между сторонами треугольниками
6
Конструирование фигур из треугольников
7
Виды треугольников по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
8
Представление о развертке правильной треугольной пирамиды
9
Практическая работа № 1.
10
11
12
13
Изготовление модели правильной треугольной пирамиды из двух бумажных
полосок, разделенных на 4 равных равносторонних треугольника
Практическая работа № 2
Изготовление из бумажных полосок игрушки (флексатон – “гнущий
многоугольник”).
Периметр многоугольника(квадрат)
Свойства диагоналей прямоугольника. Составление прямоугольников из
данных частей
Вычерчивание прямоугольника (квадрат) на нелинованной бумаге с
265
14
использованием свойств его диагоналей.
Практическая работа № 3
15
16
Изготовление по чертежу аппликации “Домик”
Закрепление пройденного.
Практическая работа № 4
17
Изготовление по чертежу аппликации “Бульдозер”
Практическая работа № 5
Изготовление по технологической карте композицию “Яхты в море”
18
Площадь фигуры. Сравнение площадей. Единицы площадей. Площадь
прямоугольника
19
Вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников. Площадь
прямоугольного треугольника
20
Вычерчивание круга. Деление круга на 2, 4, 8 равных частей.
21
Практическая работа № 6
Изготовление многолепесткового цветка из цветной бумаги с использованием
умений учащихся делить круг на 8 равных частей.
22
Деление окружности (круга) на 3, 6, 12 равных частей
23
Практическая работа № 7
Изготовление модели часов с круглым циферблатом с использованием умений
учащихся делить круг на 12 частей
24
Взаимное расположение окружностей на плоскости
25
Деление отрезка пополам с помощью циркуля и линейки без делений
26
Взаимное расположение фигур на плоскости
27
Практическая работа № 8
Изготовление аппликации “Паровоз” с предварительным изготовлением
чертежа по рисунку
28
Изготовление набора для геометрической игры “Танграм”. Соствавление
различных фигур из всех ее элементов.
29
30
Изготовление из бумаги изделия способом оригами.
Техническое моделирование. Знакомство с транспортирующими машинами: их
назначение, особенности, устройства, использование
31
Практическая работа № 9.
32
Изготовление из деталей конструктора подъемного крана
33
Практическая работа № 10.
34
Изготовление моделей действующего транспортера.
266
Ожидаемые результаты
К концу 3 класса ученики научатся:
устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все
величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений;
использовать навыки измерений и зависимости между величинами
для решения
практических задач;
исследовать и описывать реальные объекты, отмечая их схожесть/ различие с
пространственными геометрическими фигурами – многогранниками (кубом, прямым параллелепипедом,
призмой, пирамидой) и телами вращения (шаром, цилиндром, конусом);
классифицировать, группировать, называть, обозначать и строить с помощью линейки,
угольника, циркуля, “по клеточкам” и от руки все типы треугольников:
разносторонний/ равносторонний/ равнобедренный;
остроугольный/ тупоугольный/ прямоугольный;
выявлять, обозначать и называть элементы треугольника: стороны, углы, вершины;
измерять с помощью линейки и оценивать “на глаз” длину сторон треугольника;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника, квадрата;
распознавать круги и окружности в ряду других фигур, называть их и строить с помощью
циркуля, обозначая центр;
Ученики получат возможность научиться:
оценивать "на глаз" массы, объемы, с последующей проверкой измерением;
измерять с помощью измерительных приборов, фиксировать результаты измерений (в т.ч.
в форме таблиц и диаграмм), сравнивать величины с использованием произвольных и стандартных
способов и единиц измерений;
выбирать меры, шкалы и измерительные приборы, адекватные измеряемой величине и
задаче измерения (включая нужную точность); правильно пользоваться измерительными приборами с
простыми шкалами для измерения:
длин, расстояний – линейки, рулетки, деревянный метр,
площадей – палетку, миллиметровую бумагу,
масс – балансовые и пружинные весы (в т. ч. бытовые),
объемов – мензурки и сосуды известной емкости;
находить примеры симметрии в непосредственном окружении и пояснять их; создавать и
пояснять простые симметричные образцы, устанавливать с помощью зеркала, при помощи поворота или
сгиба фигуры линии симметрии и проводить их;
с помощью ИКТ-технологий создавать и использовать простейшие электронные таблицы и базы
данных с двумя – тремя полями; при работе с таблицами и базой данных пользоваться возможностями
сортировки и группировки данных, подсчета промежуточных итогов и построения диаграмм.
4 класс (34 часа)
Геометрическая
составляющая
–
29
ч
Прямоугольный параллелепипед. Элементы прямоугольного параллелепипеда: грани, ребра, вершины.
Свойства
граней
и
ребер.
Развертка
прямоугольного
параллелепипеда.
Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер куба. Развертка куба.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольного треугольника. Площадь параллелограмма и
равнобочной
трапеции.
Изображение
прямоугольного
параллелепипеда
(куба)
в
трех
проекциях.
Соотнесение
модели,
развертки
и
чертежа
прямоугольного
параллелепипеда.
Чертежи в трех проекциях простых композиций из кубов одинакового размера.
267
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии. Представления о прямом
круговом
цилиндре,
шаре,
сфере.
Развертка
прямого
кругового
цилиндра.
Деление
на
части
плоскостных
фигур
и
составление
фигур
из
частей.
Конструирование
5ч
Изготовление каркасной и плоскостной моделей прямоугольного параллелепипеда (куба). Изготовление
модели
куба
сплетением
из
полосок.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда (платяной шкаф,
гараж).
Изготовление
моделей
цилиндра,
шара.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму цилиндра (карандашница, дорожный каток).
Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно оси симметрии
Тематическое планирование
№
урока
Тема
1-2
3
Прямоугольный параллелепипед
Развертка прямоугольного параллелепипеда
4-5
Закрепление изученного
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17-18
19
20
21-22
23-27
28
29-30
31
32-33
Куб. Элементы куба
Куб. развертка куба
Закрепление пройденного
Практическая
работа
«Изготовление модели куба сплетением из трех полосок».
Закрепление пройденного
Практическая работа№2«Изготовление модели платяного шкафа».
Площадь прямоугольника, квадрата
Способы вычисления площади
Прямоугольный параллелепипед, его проекции
Закрепление пройденного
Чтение чертежей прямоугольного параллелепипеда
Чертеж куба в 3 проекциях. Закрепление пройденного
Практическая работа №3«Изготовление модели гаража».
Закрепление пройденного
Осевая симметрия
Закрепление пройденного
Цилиндр
Практическая работа №4«Изготовление карандашницы».
Знакомство с шаром и сферой
Закрепление
№1
268
34- 35
Практическая работа №5«Изготовление модели асфальтового катка».
Ожидаемые результаты
Учащиеся
должны
уметь:
- конструировать модели плоскостных геометрических фигур, чертить их на бумаге; конструировать
модель
прямоугольного
параллелепипеда
(куба);
- делить фигуры на части и составлять фигуры из частей; конструировать объект по технологическому
чертежу,
по
технологической
карте,
по
техническому
чертежу;
- чертить фигуру, симметричную заданной, относительно заданной оси симметрии;
- рационально расходовать используемые материалы; работать с чертежными и трудовыми
инструментами; контролировать правильность изготовления деталей конструкции и всей конструкции
по
чертежам;
- оценивать качество работы с учетом технологических и эстетических требований к моделям изделий
различных
видов;
- вычислять площади фигур, равновеликих прямоугольникам (параллелограмм, равнобочная трапеция);
- соотносить детали чертежа и детали модели объекта; поддерживать порядок на рабочем месте.
Учащиеся
должны
знать:
таблицы
единиц
измерения
величин;
- геометрические термины и термины, используемые в трудовом обучении: точка, линия, прямая,
отрезок, луч, ломаная, многоугольник и др.; технологическая карта, чертеж, развертка и др.
Учащиеся
должны
иметь
представления:
- о таких многогранниках, как прямоугольный параллелепипед, куб; развертках этих фигур и чертеже
прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях и о таких телах, как цилиндр, шар; об осевой
симметрии.
Организационные условия реализации программы
Программа предназначена для детей 6,6-10 лет. Продолжительность реализации программы
четыре года. Продолжительность занятия 30-40 минут. Программа рассчитана на проведение 1 занятия
в неделю.
Формы работы
Учителем применяются в педагогической деятельности следующие методы обучения:
1) деятельностный,
2) поисковый,
3) эвристический,
4) исследовательский,
5) практический,
6) наглядный,
7) самостоятельный,
8) метод моделирования и конструирования,
9) метод создания игровых ситуаций,
10)
метод проектов,
11)
метод программированного обучения,
12)
проблемное обучение,
13)
разноуровневое обучение,
14)
индивидуальное обучение,
15)
обучение в сотрудничестве:
а) совместное обучение в малых группах;
б) обучение в командах на основе игры, турнира;
269
в) индивидуальное обучение в командах.
Учителем на различных этапах используются следующие приемы педагогической техники:
1. Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для
него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует
педагог.
2. Удивляй!: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится
удивительным.
3. Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к
которой (ключик для понимания) будет открыт на уроке при работе над новым материалом.
4. Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
5. Лови ошибку!:
а) объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки;
б) ученик получает текст или задание со специально допущенными ошибками – пусть «поработает
учителем».
6. Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу,
полезность решения которой очевидна ученикам.
7. Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам
задать дораскрывающие ее вопросы.
8. Повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на
уроке материалу.
9. Повторяем с расширением: ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по
новому материалу.
10. Свои примеры: ученик подготавливают свои примеры к новому материалу.
11. Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.
12. Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос, каким должно
быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен.
13. Три уровня домашнего задания: учитель одновременно задает домашнее задание двух или
трех уровней (обязательный минимум, тренировочный, творческое задание).
14. Задание массивом: любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом
(10 задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимума
объема задания).
15. Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание,
например, по разработке дидактических материалов.
16. Необычная обычность: учитель задает домашнее задание необычным способом.
17. Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить работу по их собственному
выбору и пониманию.
18. Организация работы в группах:
а) группы получают одно и то же задание;
б) группы получают разные задания;
в) группы получают разные задания, но работающие на общий результат.
19. Учебно-мозговой штурм: решение творческой задачи организуется в форме учебного
мозгового штурма.
20. Игры-тренинги:
а) игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель
включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели;
б) логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с
определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.
21. Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.
270
22. «Да» и «Нет» говорите: учитель или ученик загадывает геометрическую фигуру. Ученики
пытаются найти ответ, задавая вопросы по ее свойствам. На эти вопросы учитель или ученик отвечает
словами «Да», «Нет».
Ожидаемые результаты
В ходе решения системы геометрических, исследовательских и проектных задач у младших
школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует
получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и
дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой
стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы
построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Формы подведения итогов:
1.Участие в школьных и районных конкурсах и олимпиадах.
2.Графические диктанты.
3.Защита проектных и исследовательских работ:
«Что меряют, чем меряют», «Макеты зданий из простых геометрических тел», «Моя
головоломка» - 1 класс;
«Создание узоров в графическом редакторе», «Единицы измерения в Древней Руси», «Коллекция
самодельных измерительных приборов» - 2 класс;
«Логические игры», «Симметрия в природе», «Как измеряли время в древности», «Шифрование
местонахождения» - 3 класс;
«Системы счисления», «Стратегии», «Топонимика моего края» - 4 класс
4. Итоговая работа. Защита проекта «Математика вокруг нас» (или «Профессии, требующие
хорошей математической подготовки»).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
для обучающихся 1-4 классов
1. Пояснительная записка
1. 1. Цели, задачи и структура курса
Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым
педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца,
универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной
самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.
Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не
просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к
271
самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и
саморазвитию.
Курс «Мир деятельности» для 1−4 классов общеобразовательной школы направлен на устранение
разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет ФГОС. Основной
целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся
общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как
необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на
инновационное развитие экономики. Благодаря этому способ формирования метапредметных
результатов ФГОС в образовательной системе «Школа 2000...» приобретает целостность и
завершенность.
Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательнометодических линий.
I.
Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД,
предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение
выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его
причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения
цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий,
коррекцию ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм
коммуникативного взаимодействия, и т. д.
III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с
методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм
самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС
(соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД).
Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная
линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их
умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в
созидательную жизнь общества и самореализации.
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но
без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.
Организация образовательного процесса
В курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а
«добывается» ими самими под руководством учителя.
Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир деятельности», как и для предметных
уроков, реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной
самоорганизации. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в
развитом варианте включает в себя следующие шаги.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с
принятыми нормами («надо»);
272
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка мышления учащихся к новому шагу в учебной
деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование
индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания,
их обобщение и знаковую фиксацию;
2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;
3) фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании
пробного учебного действия.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного
действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для
этого учащиеся должны:
1) уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть место затруднения;
2) выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – назвать те знания, которых недостает
для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план
достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель,
используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется
реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке
вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для
решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием нового знания вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задание на новое
знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.
8. Включение в систему знаний.
На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в
системе уже изученных знаний.
9. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).
273
На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Важно отметить, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для
учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.
Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой
дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом.
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а
добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и
принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на
уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологич еских особенностей
развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного) на максимальном
уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм
общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Отметим, что при организации учебной деятельности учащихся 1 класса ведущим является
принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть
достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2–
4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в
это время уже в основном сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных
задач приобретает формирование умения учиться.
Место курса в учебном плане
На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю.
Возможны различные варианты включения данного курса в учебный план школы:
в первой половине дня за счет школьного компонента;
во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, если соответствующие занятия
посещает весь класс (например, в школах полного дня).
он может быть положен в основу проведения системы классных часов.
Диагностическая база
274
В соответствии с целями надпредметного курса «Мир деятельности», система
диагностики результатов его изучения направлена на выявление уровня освоения к аждым
учеником и классом в целом формируемых в данном курсе УУД.
В процессе преподавания курса «Мир деятельности» используется разработанный
комплексный мониторинг результатов обучения, основными целями которого являются:
1) определение уровня сформированности метапредметных знаний на основе курса «Мир
деятельности» и связанных с ними метапредметных умений каждого ученика;
2) составление плана коррекционной работы как для каждого ученика индивидуально, так и
для класса в целом.
В соответствии с этим, в курсе «Мир деятельности» предложена комплексная диагностика
сформированности УУД учащихся, которая включает в себя следующие процедуры:
1) тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;
2) выполнение учащимися практической работы – диагностика сформированности
надпредметных умений;
3) наблюдение педагога – диагностика сформированности надпредметных умений;
4) наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности
надпредметных умений;
5) анкетирование педагога (классного руководителя) – профессиональные установки
педагога;
6) анкетирование родителя – установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком.
Оценивание работы учащихся
Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому
учитель может применять собственные критерии и способы оценивания. Однако важно помнить,
что основной целью оценки в рамках данного курса является формирование положительной
познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательными является выполнение перечисленных
ниже требований.
1) Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.
2) Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия
и положительная динамика результатов относительно себя.
3) Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и анкет
никакие оценки не выставляются.
Основной акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми своих
достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений» и один раз в
неделю на основании полученных результатов – на «Лесенке успеха» в учебном пособии.
Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года, как в ходе проведения
обычных уроков, так и в рамках курса «Мир деятельности», а итоговый − на уроках по курсу
«Мир деятельности». Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть создание
ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.
Например, ученик в индивидуальной беседе со взрослым может сам зафиксировать свои
достижения и проблемы (то, над чем ему еще надо поработать), предложить свой вариант итоговой
оценки, сравнить свой вариант с вариантом, обоснованным учителем, и, если потребуется, сам
скорректировать свой выбор. Вера ребенка
в себя и способность к адекватной самооценке своих достижений – ключевые метапредметные
умения, определенные ФГОС.
Фиксация итоговой оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки были
позитивными (то есть не было аналогов двоек). Например, можно использовать отметки «зачет»,
«хорошо», «отлично» или +, +!, +!! и т.д.
275
Содержание курса «Мир деятельности»
для 1−4 классов начальной школы
1 класс
1 ч в неделю, всего 33 ч.
Организационно-рефлексивная линия (9 часов). У учащихся формируются первичные
представления об учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые
структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при
изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку
своей работы по образцу. Формируется представление о роли учителя в учебной деятельности, цели
выполнения домашнего задания и его значимости для ученика, доказательстве правильности выполнения
заданий с помощью ссылки на образец или согласованный способ действий (эталон).
Что значит учиться. (Два основных этапа учебной деятельности.)
Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).
Как затруднение может помочь в учении?
Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»):
повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие;
фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения.
Способ действий «затруднение − думаю».
Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.
Цель выполнения домашнего задания.
Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.
Коммуникативная линия (3 часа). Учащиеся знакомятся со способами общения на уроке,
самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности,
приобретают положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата.
Учащиеся открывают для себя правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и
применяют их в ходе предметных уроков.
Правила поведения на уроке.
Правила работы в паре.
Правила работы в паре в группе.
Познавательная линия (1 час). У учащихся формируется представление о внимании в учебной
деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими
приемами концентрации внимания, которые помогут им эффективнее учиться.
Как научиться быть внимательным.
Ценностная линия (6 часов). У учащихся формируются первичные представления о
ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как
Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно
учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются
самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на
личностно значимом уровне.
Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.
Семья – мой помощник в учении.
Ценностные качества личности: активность, честность,
276
терпение, доброжелательность.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?»
(1 час).
Диагностика (2 часа).
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 1 класс
Основные требования к метапредметным результатам
учащихся к концу первого года обучения
Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь грамотно
обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения
пробного действия.
Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня
определенных знаний, умений).
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог
повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию;
выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.
Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.
Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.
Иметь представления о здоровье и семье как главных ценностях жизни, знать простейшие
правила и приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести
опыт их применения.
Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться:
активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в
учебной деятельности.
2 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (10 часов). Расширяются представления учащихся об
учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках.
Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация
результата. Формируется представление об эталоне как критерии и о доказательстве
утверждений с помощью ссылки на эталон. Уточняется различие между знанием и умением и, в
частности, между знанием о том, что значит учиться (учить себя), и умением учиться, а также
изучаются шаги, которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание
уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной
самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей работы. Составляется алгоритм
самостоятельного выполнения домашнего задания.
Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).
277
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего
задания. Алгоритм исправления своей ошибки.
Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места
ошибки.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию
способа преодоления возникших затруднений.
Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели учебной
деятельности.
Подбор способов и средств для открытия нового знания.
Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом фиксации и
формулирования результата на уроке открытия нового знания.
Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной
структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.
Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки
собственных учебных действий на уроках разных типов.
Коммуникативная линия (4 часа). Продолжается работа по формированию представлений и
положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и
понимающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг друга.
Уточняются правила коммуникативного взаимодействия между позициями автора и понимающего.
Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.
Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.
Как научиться «слышать» собеседника.
Роль мимики и жестов в процессе общения.
Познавательная линия (2 часа). Учащиеся получают представление о рабочем настрое
ученика, учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке.
Начинается знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания
умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя
их свойства.
Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.
Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в
различных учебных и жизненных ситуациях.
Ценностная линия (4 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и
качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой
системе выступает как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.
Продолжается работа над качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как
целеустремленность и самостоятельность, создаются условия для их принятия на личностно значимом
уровне. Акцентируется внимание на каждом ученике класса как ценности. А также формируется
целостный образ коллектива класса, способного решать различные задачи.
Ценности нашей жизни: знание.
Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.
Мы разные – и в этом наша сила.
278
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Диагностика (2 часа).
Резерв (8 часов).
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 2 класс
Основные требования к метапредметным результатам
учащихся к концу второго года обучения
Уметь различать знания и умения.
Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их
проходить под руководством учителя (повторение необходимого; обобщение повторения;
предъявление пробного учебного действия; выполнение пробного учебного действия; фиксирование
своего затруднения; выявление причины своего затруднения; постановка цели; планирование
действий и подбор средств; действия по плану; получение результата; применение нового
знания; самоконтроль).
Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.
Знать два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение
необходимого; обобщение повторения; выполнение самостоятельной работы № 1; проверка своей
работы по образцу; проверка своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их
отсутствия; выявление причины своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок,
переход на выполнение заданий более сложного уровня), уметь ее осуществлять.
Приобрести опыт самооценки под руководством учителя своей коррекционной деятельности.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и
осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и
определять причину затруднения.
Уметь формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины
затруднения.
Уметь определять средства для открытия нового знания.
Уметь фиксировать результат открытия нового знания, составлять эталон.
Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.
Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были
зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки.
Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма
исправления ошибок.
Знать простейшие культурные правила управления своим настроением, мимикой и жестами в
ходе общения, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «автора» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их
применения.
Знать алгоритм анализа, уметь его применять.
Знать и принять на личностном уровне качества целеустремленность и самостоятельность.
279
Принимать каждого ученика в коллективе как ценного для решения общих задач.
3 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (7 часов). В структуре учебной деятельности
уточняется этап построения плана и действия по плану, первичное применение нового знания.
Основное внимание уделяется формированию умения находить место и причину затруднения как на уроке
открытия, так и на уроке-помощнике, и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для
этого организуется построение учащимися соответствующих алгоритмов, которые затем
постоянно применяются в ходе предметных уроков. Знакомство со структурой учебных шагов на
втором этапе коррекционной деятельности позволяет формировать умение, самостоятельно
исправлять свои ошибки. Данное умение имеет принципиальное значение для качества усвоения
предметных знаний, которое не потеряло своего значения и в наше время.
Нахожу место и причину затруднения на уроке открытия нового знания.
План. Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.
Учусь составлять план.
Урок открытия. Учусь применять новое знание.
Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.
Как научиться применять новый способ. Структура 2-го этапа урока-помощника (6 шагов).
Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.
Коммуникативная линия (3 часа). У учащихся формируется понимание личностной
значимости культурного общения и коммуникативного взаимодействия. Они знакомятся с
правилами ведения диалога и приобретают опыт их применения. Уточняются и закрепляются
правила групповой работы, роли «автора», понимающего в структуре коммуникативного
взаимодействия. Внимание уделяется подготовке собственного выступления, раскрываются секреты
успешного выступления. Уточняются условия для понимания речи (текста), вводится секрет
успешного понимания.
Секреты успешного выступления.
Секрет понимания.
Что такое «диалог». Правила ведения диалога.
Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с приемами запоминания. Далее они
знакомятся с новыми операциями – сравнение и обобщение − и со способами саморазвития своего
мышления как инструмента познания. Формируются начальные представления о моделях как об
упрощенных заместителях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о
методе моделирования. Знакомятся с наблюдением как методом познания, учатся выполнять
простейшие наблюдения объектов. Внимание уделяется также развитию навыков самопознания,
распознавания своих чувств, умения «переключить» свои эмоции, с «негатива» на «позитив»,
формированию первичного положительного опыта управления своим эмоциональным состоянием.
Учусь запоминать.
Учусь сравнивать.
Учусь обобщать.
280
Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блоксхемы.
Учусь наблюдать.
Чувства – мои помощники в учебе.
Ценностная линия (2 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и
качествах личности. Рассматривается «вера в себя» как инструмент для достижения успеха
в учебе. Уделяется внимание дружбе как ценности в жизни человека и общества.
Личностные качества ученика: вера в себя.
Ценности нашей жизни: дружба.
Обобщение и систематизация знаний (2 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (10 часов).
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 3 класс
Основные требования к метапредметным результатам
к концу третьего года обучения
Знать уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно осуществлять
данные шаги при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения в результате выполнения пробного
действия, уметь его применять.
Знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки.
Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной
работы, уметь его применять.
Знать алгоритм первичного применения нового знания, уметь его применять.
Знать два основных этапа коррекционной деятельности и уточнённую структуру из 11 шагов
коррекционной деятельности на уроке рефлексии. Уметь осознанно осуществлять данные шаги при
коррекции своих затруднений под руководством учителя, приобрести опыт самооценки выполнения этих
шагов.
Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять,
приобрести опыт самооценки учебной деятельности.
Знать правила успешного выступления, уметь их применять.
Знать правила понимания информации, уметь их применять.
Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения, уметь строить диалог со
сверстниками.
Знать основные приёмы эффективного запоминания и приобрести опыт их применения.
Знать алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать алгоритм обобщения, приобрести опыт его применения.
Знать, что такое модель, уметь использовать модели для фиксирования нового знания.
281
Знать алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать, какие бывают чувства, уметь определять свое эмоциональное состояние.
Знать и принять на личностном уровне качество − веру в себя.
Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – дружбу.
4 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (6 часов). В структуре учебной деятельности уточняются
этапы мотивации к учебной деятельности, включения в систему знаний и рефлексии учебной
деятельности. Особое внимание уделяется формированию умения строить и реализовывать проекты в
урочной и внеурочной деятельности. Учащиеся знакомятся с основными этапами выполнения проекта и
выясняют, что на уроках открытия нового знания они фактически выстраивают проект выхода из
затруднения, возникающего при выполнении пробного действия; также учатся пользоваться
построенным алгоритмом во внеурочной деятельности как индивидуально, так и в группах.
Осуществляется подготовка к включению учащихся не только в проектную, но и в учебноисследовательскую деятельность. Данное требование ФГОС будет реализовано в полной мере позднее в
основной школе. Для всех вводимых понятий учащиеся строят соответствующие способы действий
(правила, алгоритмы, …), а затем системно применяются их в ходе предметных уроков и во внеурочной
деятельности.
Систематизируются знания о коррекционной деятельности. Ученики обобщают изученные
алгоритмы самопроверки и исправления ошибок. Данное умение имеет принципиальное значение для
качественного усвоения предметных знаний, которое остаётся одной из важных образовательных целей
ФГОС.
Я учусь с радостью. Мотивация к учебной деятельности. Личностное самоопределение.
Как самостоятельно выполнить и проверить задание.
Учусь делать проект. Основные этапы проекта: замысел, реализация и защита пр оекта.
Проекты и их реализация в жизни и в учении.
Новое знание – часть целого мира. Включение нового знания в систему знаний. Ответ на
вопрос: «Где и как я могу использовать новое знание?»
Учусь подводить итог работы. Алгоритм проведения рефлексии учебной деятельности.
Коммуникативная линия (5 часов). Продолжается отработка коммуникативных умений
учащихся. У учащихся формируются основы культурного общения и коммуникативного
взаимодействия. Ученики знакомятся с правилами ведения дискуссии и приобретают опыт их
применения. Уточняются правила командной работы (правила сотрудничества). Учащиеся
знакомятся с новыми ролями в структуре коммуникативного взаимодействия: «критик» и
«организатор», фиксируют их цели и основные правила выполнения данных ролей при общении.
При этом роль «организатора» в учебном процессе чаще всего выполняет учитель. Акцент
делается на формировании навыков сотрудничества в командной работе, умении видеть и
использовать в коллективной работе сильные стороны каждого ученика, а также умении
договариваться. Это даёт возможность спокойно и грамотно выходить из конфликтных ситуаций в
общении.
Что такое сотрудничество. Основные правила сотрудничества. Как добиться успеха в коллективной
работе. Мой вклад в работу группы.
Роль критика в структуре коммуникативного взаимодействия. Правила конструктивной критики.
282
Что такое дискуссия. Основные правила ведения дискуссии.
Как научиться договариваться. Алгоритм выхода из конфликта.
Роль организатора в структуре коммуникативного взаимодействия. Цель организатора и шаги по
достижению этой цели.
Познавательная линия (4 часа). Большое внимание уделяется работе с информацией.
Школьники учатся различным способам поиска информации (в справочных и сточниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), учатся выбирать
необходимую информацию, готовить пересказ текста. Расширяется представление о но вых
операциях – классификация и аналогия − и о способах развития своего мышления как
инструмента познания. Продолжается формирование представлений о способах исследования.
Это позволяет организовать самостоятельное прохождение учащимися основных шагов учебной
деятельности.
Учусь искать информацию. Способы поиска информации.
Учусь работать с текстом. Как подготовить пересказ текста.
Учусь классифицировать. Алгоритм классификации объектов.
Действую по аналогии. Алгоритм действий по аналогии.
Ценностная линия (3 часа). Продолжается знакомство с ценностными ориентирами в жизни.
У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Ученики
рассматривают такое понятие как «саморазвитие», определяют его значимость в жизни людей.
Выделяют направления для собственного развития, ставят личностно значимые цели и учатся их
достигать. Большое внимание уделяется уважительному отношению к окружающим, то есть
принятию их суждений, качеств, поступков. Рассматривается такое важное качество для
достижения успеха в учёбе и других сферах жизни как «самокритичность», раскрываются
способы формирования у себя этого качества.
Ценности нашей жизни: саморазвитие. Основные направления для саморазвития.
Ценности нашей жизни: уважение и терпимость к другим.
Личностные качества: самокритичность в учебной деятельности.
Обобщение и систематизация знаний (2 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (10 часов).
Метапредметные результаты освоения курса
«Мир деятельности», 4 класс
Основные требования к метапредметным результатам
к концу четвертого года обучения
Знать два основных этапа учебной деятельности и иметь представление об уточнённой
структуре из 15 шагов. Уметь осознанно осуществлять данные шаги при открытии нового знания
под руководством учителя, приобрести опыт самооценки выполнения этих шагов.
Иметь представление о правилах мотивации себя к учебной деятельности, опыт их
выполнения.
Иметь представление об основных областях применения знания в науке и жизни, опыт
установления связей между новым и имеющимися знаниями по предмету, опыт выявления
межпредметных связей и возможностей применения нового знания в различных жизненных
ситуациях.
283
Знать алгоритм подведения итога работы собственной учебной деятельности, уметь его
выполнять.
Знать два основных этапа коррекционной деятельности и иметь представление об уточнённой
структуре из 15 шагов коррекционной деятельности на уроке рефлексии. Приобрести опыт
осознанного осуществления данных шагов при коррекции своих затруднений под руководством
учителя, а также опыт самооценки выполнения этих шагов.
Знать алгоритм самостоятельного выполнения задания, уметь его применять.
Иметь представление о проекте и проектной деятельности, уметь выполнять основные этапы
проектирования под руководством учителя.
Знать основные правила сотрудничества, приобрести опыт их применения в совместной
работе со сверстниками.
Знать основные правила ведения дискуссии, приобрести опыт их применения, уметь строить
дискуссию со сверстниками.
Иметь представление о правилах поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт
их применения.
Иметь представление о правилах поведения «организатора» в совместной работе, приобрести
опыт их применения.
Иметь представление о цивилизованном способе выхода из конфликтной ситуации в ходе
общения, понимать способ создания договоренностей и приобрести опыт его применения.
Иметь представление о способе поиска информации, приобрести опыт его применения.
Знать основные правила подготовки пересказа текста, уметь их применять.
Иметь представление об алгоритме классификации объектов, приобрести опыт его
применения.
Иметь представление о действии по аналогии, приобрести опыт его применения.
Иметь представление о саморазвитии как общемировой ценности жизни, приобрести
позитивный опыт развития своей личности в выбранных направлениях.
Уметь принимать каждого ученика в коллективе как личность, терпимо и уважительно
относиться к его качествам, поступкам и суждениям.
Иметь представление о качестве личности «самокритичность», которое помогает ученику
успешно учиться: приобрести позитивный опыт его проявления в учебной деятельности.
3. Примерное поурочное планирование надпредметного курса «Мир деятельности», 1–4 классы
1 класс
1 ч в неделю, всего 32 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (8 часов)
1
Тема: «Учиться… А что это значит»
2
Тема: «Учитель и ученик»
3
Тема: «Я ученик. Правила поведения на уроке»
4
Тема: «Личностные качества ученика. Активность в учебной деятельности»
5
Тема: «Учимся дружно. Работа в парах»
284
6-8
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
II четверть (7 часов)
9
Тема: «Как научиться быть внимательным»
10
Тема: «Затруднение – мой помощник в учении»
11
Тема: «Ценности нашей жизни. Здоровье»
12
Тема: «Учимся дружно. Работа в группах»
13
Тема: «Личностные качества ученика. Терпение в учебной деятельности»
14-15
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
III четверть (10 часов)
16
Урок диагностики № 1 (входное тестирование)
17
Тема: «Как выяснить, что я не знаю»
18
Тема: «Зачем ученику домашнее задание»
19
Тема: «Семья – мой помощник в учении»
20
Тема: «Пробное учебное действие»
21
Тема: «Не могу? − Остановлюсь, чтобы подумать»
22
Тема: «Причина затруднения»
23
Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о
том, что значит учиться»
24-25
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
IV четверть (7 часов)
26
Тема: «Как проверить свою работу»
27
Тема: «Личностные качества ученика. Честность в учебной деятельности»
28
Урок диагностики № 2 (итоговое тестирование)
29
Тема: «Личностные качества ученика. Доброжелательность в учебной деятельности»
30-32
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (творческая гостиная для детей и родителей)
2 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (9 часов)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Знание»
285
2
Урок диагностики № 1 (входное тестирование)
3
Тема: «Домашнее задание делаю сам»
4
Тема: «Проверяю свою работу. Подробный образец»
5
Тема: «Как исправить свою ошибку»
6
Тема: «Настроение – мой помощник в учебе»
7-9
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
II четверть (8 часов)
10
Тема: «Учусь называть свое затруднение»
11
Тема: «Как построить новое знание» (Структура II этапа УД )
12
Тема: « Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий»
13
Тема: «Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий»
14
Тема: «Учимся дружно. Слушаю и слышу»
15-17
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
III четверть (10 часов)
18
Тема: «Ставлю цель»
19
Тема: «Ключи к новым знаниям»
20
Тема: «Результат открытия нового знания. Эталон»
21
Тема: «Личностные качества. Целеустремленность в учебной деятельности»
22
Тема: «Я знаю. Я умею»
23
Тема: «Как выяснить, что я не умею»
24-25
Тема: «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов»
26-27
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
IV четверть (7 часов)
28
Тема: «Личностные качества. Самостоятельность в учебной деятельности»
29 Урок диагностики №2 (итоговое тестирование)
30
Тема: «Учусь анализировать»
31-32
Тема: «Мы разные – и в этом наша сила» (гостиная для родителей)
33-34
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
3 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
286
I четверть (9 часов)
1
Тема: «Личностные качества. Вера в себя»
2
Тема: «Учусь запоминать»
3
Урок диагностики знаний № 1(входное тестирование)
4
Тема: «Урок открытия. Нахожу место и причину затруднения»
5-6
Тема: «План»
7-8
Тема: «Учусь составлять план»
II четверть (8 часов)
9
Тема: «Учусь сравнивать»
10
Тема: «Учусь обобщать»
11
Тема: «Учусь моделировать»
12
Тема: «Учусь наблюдать»
13-14
Тема: «Секреты успешного выступления»
15-17
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
III четверть (10 часов)
18
Тема: Тема: «Секрет понимания»
19
Тема: «Учимся дружно. Что такое диалог»
20
Тема: «Урок открытия. Учусь применять новое знание»
21
Тема: «Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе»
22
Тема: «Как научиться применять способ»
23-24
Тема: «Как самому оценить свою работу»
25-27
Тема: «Чувства – мои помощники в учебе»
IV четверть (7 часов)
28
Тема: «Ценности нашей жизни. Дружба»
29 Урок диагностики знаний №2(итоговое тестирование)
30−31
Урок диагностики умений № 1−2(практическая работа)
32-34
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (гостиная для родителей)
4 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
287
I четверть (9 часов)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Саморазвитие»
2
Урок диагностики знаний № 1 (входное тестирование)
3
Тема: «Я учусь с радостью»
4
Тема: «Как самостоятельно выполнить задание»
5-6
Тема: «Ценности нашей жизни. Уважение и терпимость к другим»
7-9
Тема: «Учимся дружно. Сотрудничество»
II четверть (8 часов)
10
Тема: «Учусь искать информацию»
11
Тема «Учусь работать с текстом»
12
Тема: «Учусь классифицировать»
13-14
Тема: «Учусь действовать по аналогии»
15−17
Тема: «Учусь делать проект»
III четверть (10 часов)
18
Тема: «Учимся дружно. Я − критик»
19
Тема: «Личностные качества. Самокритичность»
20
Тема: «Учимся дружно. Дискуссия»
21
Тема: «Учимся дружно. Как научиться договариваться»
22
Тема: «Учимся дружно. Я − организатор»
23-24
Тема: «Новое знание – часть целого мира»
25-27
Тема: «Учусь подводить итог работы»
IV четверть (7 часов)
28
Урок диагностики знаний №2 (итоговое тестирование)
29–30
Урок диагностики умений № 1–2 (практические работы)
31-32
Тема: «Я ученик. Мои сильные стороны как ученика»
288
33-34
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (гостиная для родителей)
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
МАОУ СОШ № 107
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МАОУ СОШ № 107 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МАОУ СОШ № 107;
• разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ СОШ № 107, в том числе
советом обучающихся, советом родителей (законных представителей) и утверждена
педагогическим советом МАОУ СОШ № 107;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 107 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 107 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 107:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
289
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 107:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
290
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
• знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
• понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
• понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
• имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
• сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
• доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
• владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
• сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
291
3. Эстетическое воспитание:
• способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
• владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
• ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
• сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
• проявляющий интерес к разным профессиям;
• участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
• выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
• выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
• имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный
план
начального
общего
образованиямуниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 107 на
2024-2025
учебный год.
Пояснительная записка
292
Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 107 (далее –
Учреждение) – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов
учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план составлен на основе нормативных правовых актов Российской Федерации,
основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО)
Учреждения, в соответствии с его спецификой и возможностями, с учетом образовательных запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, которые были определены
путем опроса.
На уровне начального общего образования учебный план на 2024-2025 учебный год
ориентирован на 4 - летний нормативный срок реализации ООП НОО.
В структуре учебного плана уровня начального общего образования (1 – 4 классы) выделяется
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
состав учебных курсов, сформированных на основании результатов опросов участников
образовательных отношений (выбор суммарно – более 90%). Учреждение, исходя из существующих
условий, специфики и образовательных запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, использует часы в части формируемой участниками
образовательных отношений для углубленного изучения отдельных предметов, реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива Учреждения.
Нормативы учебного времени не превышает величину максимально допустимой аудиторной
недельной нагрузки обучающихся уровня начального общего образования (в академических часах),
установленную действующими санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.
Количество учебных часов за 4 учебных года на уровне НОО составляет не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Обязательная часть основной образовательной
программы НОО составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, 20% от общего объема ООП НОО.
Образовательная деятельность проводится в режиме пятидневной учебной недели в 1 – 4
классах. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения, в том
числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Обучение на уровне НОО осуществляется в 1-4 классе по УМК «Школа России», в 1-х классах
в соответствии с Федеральным перечнем учебников (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников" (Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799). Реализуемые учебно-методические
системы включают все направления личностного развития ребенка. Построение систем направлено на
реализацию системно - деятельностного подхода как основного механизма достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в контексте ФГОС НОО.
293
Учебный план 1-4 классы на 2024-2025 учебный год
В соответствии с п. 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Учебный план – это документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план школы на 2024-2025 учебный год разработан с учетом следующих нормативных
документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
редакции от 31.12.2014 с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 31.03.2015).
1.
Приказ министерства Просвещения РФ от от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам –образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего образования».
3.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556"О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации
от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников".
6.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №107 начального общего образования.
7.
Устав МАОУ СОШ №107.
8.
Постановление правительства РФ от 18.09.2020 № 1490 «О лицензировании образовательной
деятельности»;
9.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 13403 от 02.03.2011
(бессрочная).
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной
деятельности обучающихся и отражает количество недельных часов и составлен с учётом базисного
учебного плана ФГОС НОО в 1-4 классах.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется в соответствии с утвержденным
календарным учебным графиком. Продолжительность учебного года в 1 классе – 34 учебные недели, во
2-4 классах – 35 учебных недели.
294
Учебный план предусматривает соблюдение норм максимально допустимой недельной / предельно
допустимой аудиторной нагрузки обучающихся: 1-4 классов – в режиме 5-дневной учебной недели.
Классы
1
2-4
Максимально допустимая недельная
нагрузка в академических часах
При 5-дневной неделе, не более
21
23
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения определяется так же
Санитарными правилами и нормами организации образовательного процесса и учитывается при
составлении расписания уроков и внеурочной деятельности. Образовательная недельная нагрузка:
1 класс – 4 дня по 4 урока и 1 день 5 уроков с учетом урока физкультуры
2-4 классы- 4-5 уроков в день
Продолжительность учебного года
Начало учебного года для обучающихся с 1 по 11 класс – 1 сентября 2024 года.
Продолжительность учебного года – для 1-х классов 34 уч. недели.
Организованы дополнительные каникулы в 3 четверти для 1-х классов на основании требований
СП 2.4.3648-20
2-4 классы - 34 учебных недель;
Окончание учебного года: для обучающихся 1 классов - 23 мая 2025 г.
Окончание учебного года для 2-4 классы- 28 мая 2025 г.
Продолжительность учебных периодов
Учебный год на уровнях начального общего и основного общего образования делится на 4 четверти для
1-4 классов.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Сроки текущей аттестации по учебным периодам
1-4 классы
с 01.09.2024 по 25.10.2024 (8 недель);
05.11.2024 по 30.12.2024 (8 недель);
09.01.2025 по 21.03.2025 (10,5 недель);
31.03.2025 по 28.05.2025 (8 недель).
Сроки и продолжительность каникул
осенние каникулы с 26.10.2024 по 03.11.2024 (9 дней);
зимние каникулы с 31.12.2024 по 8.01.2025 (9 дней);
весенние каникулы с 22.03.2025 по 30.03.2025 (9 дней);
летние каникулы с 29.05.2025 по 31.08.2025;
дополнительные каникулы для обучающихся 1-х классов с 08.02.2025 по 16.02.2025 (9 дней)
Продолжительность каникул в течение учебного года 24 календарных дня.
Длительность летних каникул не менее 80 дней.
295
Промежуточная аттестация по предметам учебного плана проводится в соответствии с «Положением
о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости»:
1 четверть (2 – 4 классы): 14-25 октября 2024.
2 четверть (2 – 4 классы): 16-27 декабря 2024.
3 четверть (2 – 4 классы):10 -21 марта 2025 г.
4 четверть (2 – 4 классы): 15-23 мая 2025 г.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация учащихся являются элементами
внутренней системы оценки качества образования.
Результаты промежуточной аттестации являются одной из двух составляющих итоговой оценки
результатов освоения основной общеобразовательной программы.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в следующих формах:
- письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К
письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные,
творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на
билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок, например, защита
проекта.
Режим занятий для обучающихся:
Первая смена начало в 8.00, окончание 12.40
Вторая смена начало в 13.20, окончание в 19.05
Перерыв между сменами не менее 30 минут для осуществления влажной уборки и проветривания
учебных кабинетов.
В 1-4 классах в соответствии с Основной образовательной программой организована внеурочная
деятельность. Для организации внеурочной деятельности задействовано 4 кабинета.
Занятия по внеурочной деятельности до 10 часов в неделю, от 30 минут в день. Частично внеурочная
деятельность обеспечена через дополнительной образование, реализуемое МАОУ СОШ №107, и
взаимодействие с Муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования - Центр
детского творчества "Галактика" через заключение договоров сотрудничества.
Начало занятий в 8:00 ч., пропуск обучающихся в школу с 7:15 ч.
Основная образовательная деятельность по предметам Учебного плана осуществляется в основном
здании в 2 смены:
- обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену; использование
"ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут, в январе-мае - по 4 урока по 40 минут и 1
день 5 уроков с учетом урока физкультуры по 40 минут каждый); организация в середине учебного
дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут, либо двух больших перерывов по
20 минут; обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучении.
296
- продолжительность урока во 2-4 классах – 40 минут (академический час), продолжительность
учебной недели для 1-4 классах – 5 дней; в том числе для детей с ограниченными возможностями
здоровья – 5 дней;
продолжительность перемен устанавливается с учетом времени, необходимого для активного отдыха 10
минут и питания обучающихся – 20 минут.
Регламентирование образовательной деятельности
Учебный год на уровнях начального общего делится на 4 четверти.
Продолжительность каникул в течение 2024-2025 учебного года составляет 27 календарных дней,
регулируется ежегодно Календарным учебным графиком.
Расписание звонков на 2024-2025 учебный год в период с 01.09.2024-28.05.2025:
1урок
8:00 — 8:40
2урок
8:50 — 9:30
3урок
9:50 — 10:30
4урок
10:50 — 11:30
5урок
11:40 — 12:20
6урок
12:30 — 13:10
7урок
13:20 — 14:00
8урок
14:20 — 15:00
9 урок
15:20 — 16:00
10урок
16:10 — 16:50
11урок
17:00 — 17:40
12урок
17:50 — 18:30
Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу с 7:15 ч. до 20:00 ч.,
выходным днем является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказомдиректора по ОУ, в
котором устанавливается особый графикработы
Содержательное наполнение учебного плана отражает политику государства в области образования,
определено всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогами и администрацией образовательного учреждения).
Содержание учебного плана способствует реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
В рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
обязательная часть Учебного плана определяет структуру обязательных предметных областей.
Учебный план в 1-4 классах состоит из двух частей: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. В целях удовлетворения индивидуальных потребностей
обучающихся Учебный план начального общего образования (часть, формируемая участниками
297
образовательных отношений в 1-4 классах предусматривает время на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В соответствии с Примерным учебным планом учебный план школы для 1-4 классов ориентирован
на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 34 учебные недели, 2-4 классы – 35 учебных недель.
Продолжительность урока 40 минут, за исключением 1 класса, в котором реализуется «ступенчатый»
режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; в
ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май 4 дня по 4 урока и 1 день 5 уроков с
учетом урока физкультуры по 40 минут каждый с организацией в середине учебного дня динамической
паузы продолжительностью 40 минут либо двух больших перемен по 20 минут). Продолжительность
перемен устанавливается с учетом времени, необходимого для активного отдыха 10 минут, 40 минут
динамическая пауза для обеда и прогулки после 2 урока.
Режим работы в начальной школе по пятидневной учебной неделе. Недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе: 1 класс – 21 час, 2-4 класс – 23 часа.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех обучающихся на уровне начального общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение главных целей начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне основного общего
образования, их приобщению к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, безопасного поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью.
Обучение в начальных классах
осуществляется на основе учебно-методического комплекта
«Школа России» издательства «Просвещение». Реализуемая учебно-методическая система
включает все направления личностного развития ребенка. Построение системы направлено на
реализацию системно-деятельностного подхода как основного механизма достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в контексте ФГОС НОО.
Качество образования на уровне начального общего образования рассматривается как совокупность
личностного, метапредметного и предметного результата.
В течение 1-4 классов при текущем и промежуточном контроле отслеживаются и оцениваются
динамика и уровень метапредметного и предметного результата.
В первом классе применяется безотметочная система оценивания.
Во 2-4 классах промежуточная аттестация проводится по учебным предметам «Русский язык» и
«Математика» с использованием контрольных работ по предметам, включающим
учебнопознавательные и учебно-практические задачи. В ходе промежуточной аттестации с целью оценки
уровня достижения метапредметного результата (регулятивные, познавательные, коммуникативные,
личностные УУД) проводится комплексная контрольная работа «Мои достижения» под ред.
О.Б.Логиновой., включающая учебно-познавательные и учебно-практические задачи надпредметного
и метапредметного характера.
298
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(недельная нагрузка при 5-дневной недели)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
2
кл
3
к
л
4 кл
Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
4
5
4
5
4
5
4
20
16
Иностранный язык
Математика
4
2
4
2
4
2
4
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
2
1
2
4
8
22
23
87
1
23
0
23
3
90
Учебные предметы
1к
л
Труд (Технология)
1
1
Физическая
2
2
культура
Итого
20
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи
1
1
Максимальная учебная нагрузка при 521
23
дневной учебной неделе
Всего
299
300
Направление внеурочной
деятельности
Программа
Форма организации
внеурочной
деятельности
Классы/часы
1
2
3
4
Разговор или беседа с
обучающимися
1
1
1
1
Спортивно-оздоровительная Веселый мяч
деятельность
Спортивная студия
1
1
1
1
Художественноэстетическая Вокальная студия
творческая деятельность
Музыкальная студия
1
1
1
1
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической тематики
«Разговоры о
важном»
301
3.2.План внеурочной деятельности по ФГОС НОО на 2024/25 учебный год
Интеллектуальны е
марафоны
Мир деятельности Учебный
курс,факультатив
«Учение с увлечением»
Математика и
конструирование
1
Учебный курсфакультатив
Недельный объем внеурочной деятельности
4
1
1
1
1
1
1
5
5
5
3.3.Календарный план воспитательной работы НОО
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности и основан на Федеральном календарном плане воспитательной работы,
который является единым для образовательных организаций.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по
ключевым
направлениям
воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
302
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего "лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22
июня: День памяти и скорби; 27
июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
303
3.2.План внеурочной деятельности по ФГОС НОО на 2024/25 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Основное общее образование (5-9 классы)
Урочная деятельность
Ориентировочное
Классы
время
Ответственные
проведения
5-9
в течение года
Классные руководители
Виды, формы и содержание
Дни
финансовой
грамотности
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко
Российской Федерации)
Урок
правовой грамотности
«Права человека»
5-9
октябрь, 2024
Учитель ОБЖ, классные
Дню руководители гражданской обороны
5-9
«Киноуроки в
школах
5-9
России»
Всероссийская олимпиада
5-9
Школьников (школьный ЗДУР уровень)
Уроки мужества
5-9
памяти святого благоверного
Александра Невского
День программиста в России
5-9
декабрь, 2024
в течение
года
октябрь, 2024
Учителя истории и
обществознания,
классные руководители
Классные
руководители
Учителя- предметники,
в течение
Классные
года
руководители День
12.09.2024
Учителя истории князя
7-9
13.09.2024
Учителя информатики
Международный день музыки
5-8
01.10.2024
Учитель музыки
81 год со дня
утверждения Всеобщей
Декларации прав
человека ООН (1948)
Всемирный день поэзии
5-9
10.12.2024
Учителя истории и
обществознания
5-9
21.03.2025
День Земли
5-9
21.03.2025
Учителя русского
языка и литературы
Учитель географии
День славянской письменности и
культуры
5-8
24.05.2025
Учитель русского
языка и литературы
Классное руководство
Составление социального 5-9
августсентябрь, 2023
руководители
Соц.педагог,
классные
паспорта
класса
304
Работа с Планом ВР
5-9
в течение года
Классные руководители
Посещение семей СОП +
внутр.контроль
5-9
Устный журнал «День
окончания Второй
мировой
войны»
Классный
час «День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом»
Международный день памяти ж
ертв фашизма (презентация)
Поздравление бабушек и дедуш
ек ко Дню пожилого человека
Подготовка ко Дню учителя
5-9
03.09.2024
Классные руководители
5-9
03.09.2024
Классные руководители
5-9
11.09.2024
Классные руководители
5-9
01.10.2024
Классные руководители
5-9
сентябрь, 2024
Классные руководители
Подготовка к школьному конкур
су чтецов приуроченному к меж
дународному дню школьных би
блиотек
Поздравительная программа ко
Дню отца
5-9
октябрь, 2024
Классные руководители
5-9
18-19.10.2024
Классные руководители
День
народного
единства
Беседы: «Символы России»
Классный час «Международный
день Толерантности»
5-9
04.11.2024
5-9
15.11.2024
Классные
руководители
Классные руководители
Подготовка ко Дню матери
5-9
ноябрь, 2024
Классные руководители
Выставка рисунков
«Герб моей семьи», ко Дню Госу
дарственного герба РФ
Беседа с презентацией к Между
народному дню инвалидов
5-6
28-29.11.2024
Классные руководители
5-9
03.12.2024
Классные руководители,
Беседы
на
тему:
«Конституция - основной закон
моей страны».
Классный час «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской
блокады (1944 год)»
Просмотр презентации ко Дню п
обеды в Сталинградской битве
5-9
12.12.2024
Классные руководители
5-9
20-26.01.2025
Классные руководители
5-9
02.02.2025
Классные руководители
в течение года Классные руководители
(по запросу)
305
Классный
час «День
защитника Отечества»
Подготовка к 8 марта
5-9
17-21.02.2025
Классные руководители
5-9
Классные руководители
Гагаринский урок «Космос
- это мы»
5-9
февраль-март,
2025
12.04.2025
Классный час «День Победы
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 –
1945 годов»
Оформление стенда ко дню
славянской письменности и
культуры
5-9
05-08.05.2025
Классные руководители
7-8
24.05.2025
Классные руководители
Классные руководители
Основные школьные дела
День знаний:
Общешкольная торжественная
линейка
5,9
2 сентября, 2024 Зам.директора ВР
Классные руководители,
Классные часы, посвященные
Дню знаний
6-8
2 сентября, 2024 Классные руководители
Классные часы ко Дню Знаний
и «Урок России».
Подъем Флагов РФ и РК, испол
нение Гимна РФ и РК
Спуск Флага РФ и РК
5-9
2 сентября, 2024 Классные руководители
Беседа на тему: «Терроризм –
это угроза обществу!»
Международный
день
благотво рительности – анонс
всех
благо
творительных
акций 2024-2025 учебного года
Участие в школьной акции
«Zа
наших»
(сбор
гуманитарной по мощи в зону
СВО)
Участие в акции «Письмо
солдату»
5-9
Акция «Помоги пойти учиться»
5-9
5-9
5-9
каждый понедель Замдиректора по ВР, пед
ник
агог организатор
каждая пятница Замдиректора по ВР, пед
агог организатор
3 сентября, 2024 Классные руководители
5-9
5 сентября
Волонтерский отряд
«Пульс»
5-9
в течение года
Волонтерский отряд
«Пульс»,классные
ру ководители
5-9
в течение года
Советник по воспитанию
сентябрь-октябрь, Соц.педагог
2024
306
Просмотр видеопрезентации
к Международному дню
распространения грамотности
Участие в школьной акции «Зап
ишись в кружок или секцию!»
5-9
8 сентября, 2024
Советник по воспитанию
5-9
02.09.-06.09.2024 Зам.директора ВР, рук-ли
ДОП, классные
руководители
День бега. «Кросс нации – 2024»
5-9
сентябрь
Кл.часы «Час добра и
уважения»
(ко
дню
пожилых людей)
Поздравительная акция ко Дню
пожилого
человека
«С
любовью в сердце»
(размещение поздравительных
плакатов
и
открыток
в
обществе нных местах)
Акция к всемирному дню
защит ы животных «Большая
помощь маленькому другу»
5-9
30.09-04.10.2024г.
5-9
01.10.2024
5-9
04.10.2024
Концерт ко Дню учителя
5-9
04.10.2024
Зам.директора ВР,
советник по
воспитанию,классные
руководители,
Конкурс чтецов приуроченный
к
международному
дню
школьных библиотек
5-9
24.10.2024
Мероприятия
ко
народного единства
Дню
5-9
04.11.2024
Учителя русского языка
и литературы, классные
руководители,
библиотекарь, советник
по воспитанию
Классные руководители,
советник по воспитанию,
Тематические мероприятия
к Международному Дню
толерантности
Мероприятия ко Дню матери: школьная акция «Открытка для
мамы»;
5-9
15.11.2024
Классные руководители,
5-9
18-22 ноября
Учитель ИЗО, Классные
руководители
Зам.директора
Учителя
физической
культуры
ВР,
Классные руководители
Советник по воспитанию
,
волонтерский
отряд «Пульс»
Советник по воспитанию
307
День начала Нюрнбергского
процесса
5-9
20.11.2024
Концерт ко Дню матери
5-9
22.11.2024
Просмотр документального фил
ьма «Неизвестный солдат» приу
роченный ко Дню неизвестного
солдата
Тематические мероприятия к
Всемирному Дню борьбы со
СПИДом
5-9
02.12.2024
5-9
3 – 4 декабря
Советник
по
воспитанию,
учителя истории
Зам.директора ВР,
советник по
воспитанию,классные
руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители,
308
Беседа
«Не
оставайтесь
равнодушными»
к
Международному Дню
инвалидов
Урок
милосердия
«Доброта нужна всем» ко
дню
добровольца
(волонтера) России
Выставка работ учащихся, роди
телей и педагогов школы к Меж
дународному дню художника «
В искусстве – жизнь»
Оформление
стенда ко Дню
Конституции
Российской
Федерации
День принятия Федеральных
конституционных
законов о
Государственных символах РФ
Новогодняя игровая программа
«Новогодний беспредел»
5-9
03.12.2024
Классные руководители
5-9
05.12.22
Классные руководители,
советник по воспитанию
5-9
4-8 декабря
Учитель ИЗО, классные
руководители, советник
повоспитанию
5-9
12 декабря
Советник по воспитанию,
волонтеры
5-9
25.12.2024
5-9
26-27 декабря
Советник
по
воспитанию, учителя
истории
Зам.директора ВР,
советник по
воспитанию,волонтеры,
классные руководители
Памятные мероприятия,
посвященные
Дню
снятия
блокады
Ленинграда
День памяти жертв Холокоста
5-9
январь, 2025
5-9
27.01.2025
День российского студенчества
5-9
25.01.2025
Месячник
гражданскопатриотического воспитания
День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнивших
служебный
долг за пределами Отечества
Конкурс
–
смотр
патриотической песни,
мероприятия
к
Дню
защитника Отечества
Общешкольная линейка ко Дню
памяти о россиянах, исполнявш
их служебный долг за пределам
и Отечества
Лыжня России 2025
5-9
февраль, 2025
5-9
14.02.2025
5-9
февраль, 2025
Зам.директора
ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию
советник по воспитанию,
юнармейский отряд
Советник по воспитанию
, волонтеры
зам. директора по ВР,
учителя
истории
и
обществознания,
преподаватель
ОБЖ,
советник
по
воспитанию,
педагогорганизатор, классные
руководители,
юнармейский
отряд,
волонтеры
Зам.директора ВР,
советник по воспитанию
Учителя физической
культуры
309
-
Выставка книг и словарей к Ме
ждународному дню родного
язы ка.
Мероприятия, посвященные
Международному Женскому
Дню
5-9
21.02.2025
Библиотекарь,
по воспитанию
5-9
март, 2025
День семьи
5-9
март, 2025
Неделя детской и юношеской
книги
5-8
март, 2025
Зам.директора ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
родители
Зам.директора ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
родители, педагоги ДО
библиотекарь,
классные руководители
11 лет со Дня воссоединения Кр
ыма с Россией
Космос без границ.
Тематическая неделя
5-9
18.03.2025
5-8
апрель, 2025
Мероприятия к Всемирному дню
здоровья
День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы ВОв
5-9
07.04.2025
Мероприятия к всемирному дн
ю Земли
День российского парламентари
зма
5-9
Экологическая неделя (научнопросветительские мероприятия,
экологические
акции:
«Макулатурный бум»,
«Батарейки, сдавайтесь!»)
Праздник Весны и труда
5-9
5-9
5-9
5-9
советник
Советник по воспитанию,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Советник по воспитанию
Советник
по
воспитанию,
юнармейский
отряд
22.04.2025
Зам.директора ВР, учителя
биологии и географии
27.04.2025
Советник
по
воспитанию , учителя
истории
и
обще
ствознания
апрель-май, 2025 Зам. директора по ВР,
советник
по
воспитанию, классные
руководители
18.04.2025
01.05.2025
Советник по воспитанию
310
Тематическая
неделя,
посвященная Дню Победы
- выставки рисунков
- участие в акциях
«Окна Победы»,
«Бессмертный полк» и
«Георгиевская ленточка»
Международный день музеев
День детских общественных ор
ганизаций России
День славянской письменности
и культуры
Последний звонок
5-9
май, 2025
зам. директора по ВР,
советник
по
воспитанию, классные
руководители,
юнармейский отряд, ДК
«Подгорный»
5-9
5-9
18.05.2025
19.05.2025
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
5-9
24.05.2025
Советник по воспитанию
9
май, 2025
Зам.директора ВР,
классные руководители
Внеурочная деятельность
Составление расписания
запись учащихся в них
ДОП,
5-9
август- сентябрь
2024
Реализация
курсов
внеурочной деятельности
5-9
в течение года
Разработка программ дополните
льного образования
5-9
в течение года
Участие
в
конкурсах
различных уровней
5-9
в течение
года
Анкета для диагностики потреб
ности школьников в услугах до
полнительного образования
5-8
май, 20245
Зам.директора ВР
Педагоги
ДОП
образован ия и курсов
внеурочной
деятельности
Зам.директора
ВР,
педагоги
дополнительного
образования
Зам.директора ВР,
педагоги ДО, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Внешкольные мероприятия
Посещение мероприятий в ЦДТ
«Орджоникидзевский»
5-9
в течение года
Посещение мероприятий в ДЮЦ
«Контакт»
Посещение музеев, кинотеатров,
катка, бассейна
5-9
в течение года
5-9
в течение года
ЗДВР,
классные
руководители, родители,
советник по воспитанию
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители
311
Посещение библиотек
5-9
в течение года
Классные
родители
руководители,
Организация предметно-пространственной среды
Оформление
тематических
стендов
Оформление кабинетов
к
образовательным и памятным
событиям:
- День Знаний
-День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
Международный Женский
день
- День Победы
Акция
«Украсим школу к
новому году»
Оформление школы к 8 марта
5-9
в течение года
Зам.директора ВР,УД
5-9
в течение года
Классные
родители
5-9
декабрь, 2024
5-9
март, 2025
Советник по воспитанию,
классные руководители
Советник по воспитанию,
классные руководители
Оформление
Победы
5-9
май, 2025
школы ко Дню
руководители,
Зам.директора ВР,
Советник по воспитанию,
классные руководители,
родители.
Самоуправление
Избирательная
кампания
в
классах
выборы
активов
классов, распределение
обязанностей; - принятие
законов класса;
- составление плана работы
Оформление классного уголка
5-9
Отчет о проведенной
корректировка плана
5-9
работе,
Знакомство
с
системой
самоуправления класса
Дежурство по классу и школе
5-9
сентябрь
Классные руководители
сентябрь-октябрь Учащиеся,
руководители
январь,
классные
Классные руководители
май
5
апрель
Классные руководители
5-9
в течение года
Классные руководители
312
Анкета
для
диагностики
потребности школьников в
услугах
дополнительного
образования
5-8
май
Зам. директора по ВР, кл
ассные руководители
Профориентация
Участие в цикле открытых уроков
ПроеКТОриЯ
Участие в проекте "Билет в
будущее"
Классные часы на тему: «Япредприниматель»
5-9
Просмотр презентации
«Развитие
частного
предпринимательства»
Занятия по финансовой
грамотности
Осуществление
профориентационного
тестирования
учащихся,
испытывающих трудности
в
профессиональном
самоопределении
Тематические классные часы
Беседа с презентацией «В мире
профессий»
Выходы на заводы и предприятия
района, города
6-9
сентябрь –
декабрь, 2024
в течение года
Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Классные руководители
5-9
ноябрь, 2024
5-9
ноябрь, 2024
Педагог-психолог,
классные руководители
7-9
ноябрь, 2024
Соц. педагог, классные
руководители
9
декабрь, 2024
Педагог-психолог
5-9
в течение года
Педагог-психолог,
классные руководители
5-9
март, 2025
классные руководители
5-9
в течение года
Педагог-психолог,
классные руководители
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Участие
родителей,
обучающихся в работе
Родительского
комитета
Участие
родителей
родительских лекториях
5-9
1 раз в триместр
Зам. директора по ВР
в
5-9
в течение года
Педагог-психолог,
классные руководители
Проведение
классных
родительских собраний
5-9
по графику
Зам.директораВР,классн
ые руководители
Проведение общешкольных
собраний
5-9
ноябрь, апрель
Зам. директора по ВР
313
Участие родителей в Школьной
службе медиации
5-9
по необходимости Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
педагог-психолог.
в течение года
Классные руководители
Индивидуальная работа с
родителями
5-9
Организация
встреч
родителей со специалистами,
социальными
работникам,
медицинскими работниками,
сотрудниками МВД
Индивидуальные
и
групповые консультации в
рамках
психологопедагогической поддержки
детей
Организации летнего отдыха
учащихся
5-9
в течение года
Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные
руководители
5-9
в течение года
педагог-психолог.
5-9
май
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Анкета для диагностики
потребности родителей в
услугах дополнительного
образования
5-8
май
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Работа Совета профилактики
Обновление
информационных
уголков по безопасности
Участие в тематических
профилактических месячниках
Беседа с тренировкой на тему
«Пожарная безопасность
5-9
5-9
в течение года
в течение года
5-9
по отдельному
плану
1-2 неделя
сентября, 2024
соц.педагог
ЗДВР, классные
руководители
Педагог-психолог,
соц.педагог
Преподаватель
ОБЗР,
классные руководители
Беседа на тему «Основы
профилактики ДДТТ» с
участием
инспектора
ГИБДД
Профилактические беседы
с представителями центра
психолого-педагогической
поддержки «Диалог»
5-9
1-2 неделя
сентября, 2024
Классные руководители
5-9
в течении года
Педагог-психолог,
классные руководители
Инструктажи на различную
тематику (согласно перечню
инструктажей)
5-9
в течении года
Классные руководители
Профилактика и безопасность
5-9
314
Открытые уроки по финансовой
грамотности.
Тематические уроки со
специалистами
Классные часы «Откуда берутся
деньги»
Неделя
безопасности. Акция
«Внимание!
Дети!»:
- классный час,
- оформление кл. уголков по П
ДД,
-памятки для обучающихся и
родителей,
5-9
5-9
сентябрь-октябрь,
2024
по графику
Учителя
истории,
классные руководители
Классные руководители
5-9
сентябрь-октябрь,
2024
Классные руководители
Участие в месячнике
безопасности
5-9
сентябрь-октябрь,
2024
Всероссийский
урок
безопасности в сети Интернет.
5-9
октябрь
Зам.директора
ВР,
социальный- педагог,
классные
руководители
Классные руководители,
Тематическая
«Осторожно!
Осенний лед!»
Реализация
5-9
ноябрь
Классные руководители
5-9
в течение года
-маршрутные листы
«Безопасная дорогав школу»,
неделя
плана
мероприятий
по
предупреждению
несчастных
случаев на водных объектах в
осенне-зимний
и
весеннелетний периоды 2024-2025 года
Классные руководители
Беседа «Незнание закона
не
освобождает
от
ответственности»
5-9
Международный день
борьбы снаркоманией
и наркобизнесом классные часы, беседы
с приглашением
специалистов.
Конкурс творческих работ «Мы
выбираем жизнь!»
5-9
январь, 2025
Классные руководители
февраль-март, 2025 Классные руководители
315
Участие во Всемирном дне
гражданской обороны
Неделя безопасности
«Осторожно! Весенний лед».
День пожарной охраны.
Всероссийский открытый урок
ОБЖ
Тематическая
неделя
«Дети
против огненных забав»:
классные часы «Сбережем леса
от пожаров»
- экскурсии в пожарную часть
Онлайн-уроки
финансовой грамотности
Индивидуальные
беседы
инспектора
ОПДН
с
учащимися
вызывающими
тревогу
Посещение
на
дому
семей
учащихся,
состоящих на различных
видах учета.
Индивидуальные консультации
с проблемными детьми по
запросу
классных
руководителей
Беседа «Ответственность
несовершеннолетних»
«Каникулы
–
безопасное
время» беседа с учащимися
«группы
риска»
по
безопасному поведению на
каникулах
5-9
март, 2025
5-9
март, 2025
5-9
апрель, 2025
5-9
май, 2025
Учитель ОБЖ, классные
руководители
Классные руководители
Зам.директора
ВР,учитель ОБЖ
Классные руководители,
учитель ОБЖ
5-9
в течение года
5-9
по запросу
Социальный педагог
5-9
в течение года
Классные
руководители,
социальный-педагог
5-9
в течение года
Психолог, соц.
педагог
5-9
сенябрь
5-9
Классные руководители
Соц. Педагог, классные
руководители
перед выходом на Соц. педагог
осенние, зимние,
весенние, летние
каникулы
Социальное партнерство
Учреждения города, района Меропр
иятия
Детский стадион
Спортивномассовые
мероприятия
Периодичность
Организатор
взаимодействия
по необходимости Администрация школы
316
Центр «Диалог»
Профилактиче
ске
мероприятия
(беседы,
лекции и т.д.)
Культурноразвлекательн
ые програмы
в течение года
Зам.директора ВР,
социальный педагог
в течение года
Мероприятия
гражданскопатриотическо
й
направленност
и, культурно
-массовая
работа
МУ «Детская поликлиника»
Ежегоднй
медицинский
осмотр детей
в течение года
Зам.директора
ВР,
классные
руководители,
родители, советник по
воспитанию
Классные
руководители,
родители, советник по
воспитанию
Центр детского творчества
«Орджоникидзевский»
Библиотеки района
1 раз в год
Администрация школы
Детские общественные объединения
День учителя
Дни единых действий РДДМ
5-9
5-9
04.10.24
в течение года
Участие
Юнармейцев
в
патриотических мероприятиях
5-9
в течение года
Актив РДДМ, волонтеры
Советник по воспитанию
Классные руководители
Руководитель
юнармейского отряда
317
Международный день благотвор
ительности – анонс всех благотв
орительных акций 2024-2025 уч
ебного года
Международный
день
школьных библиотек
День отца
5-9
5 сентября
Руководитель
волонтерского отряда
5-9
26.10.23
Актив РДДМ, волонтеры
5-9
19.10.2024
Праздничная линейка ко Дню
го
сударственного
герба
Российско й Федерации
День Матери
Международный женский день
Акция «Батарейки, сдавайтесь!»
5-9
25.11.2024
Советник
по
воспитанию, волонтеры
Советник по воспитанию,
юнармейский отряд
5-9
5-9
5-9
26.11.23
08.03.23
в течение года
Акции в рамках проекта «Рука
помощи»
5-9
в течение года
Акция «Zа наших» (сбор гуман
итарной помощи в зону СВО)
5-9
в течение года
Акция «Макулатурный бум»
5-9
апрель, 2024
Актив РДДМ, волонтеры
актив РДДМ, волонтеры
Советник
по
воспитанию,классные
руководители,
волонтеры
Зам.директора
ВР,
классные
руководители,
волонтеры
Зам.директора ВР,
классные руководители,
волонтеры
Советник по
воспитанию, классные
руководители,
волонтеры
Одаренные дети
Кросс наций – 2024
5-9
сентябрь
Диагностика
«Выявление одаренных
детей»
Составление банка
данных одаренных детей
5-9
сентябрь-октябрь
Учителя физкультуры,
классные руководители
Педагог-психолог
5-9
в течение года
Зам.директора по НМР
318
Заполнение формы «Одаренные
дети» в Плане ВР класса
5-9
октябрь
Классные руководители
Школьный этап
Всероссийской
олимпиады
школьников
5-9
сентябрь-октябрь,
2024
Муниципальный
этап
Всероссийской
олимпиады школьников
5-9
ноябрь-декабрь,
2024
Зам.директора по УР,
учителяпредметники,
классные
руководители
Зам.директора по УР
Школьный этап конкурса чтецов
ко Дню школьных библиотек
5-9
ноябрь, 2024
Городские/
областные
соревнования,
конкурсы
(по различным предметам)
5-9
в течение года
ЗДВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Учителяпредметники
классные руководители
319
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Визуальные образы
(предметноэстетическая среда,
наглядная агитация школьных
стендов предметной
направленности)
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Внутриклассное шефство
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
Игровые формы учебной
деятельности
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Интерактивные формы учебной
деятельности
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Музейные уроки
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Содержание уроков
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
320
Сентябрь
День окончания Второй мировой
1–4-е
войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Информационная
минутка
на
уроках окружающего мира
04.09–07.09
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Международный день
распространения грамотности.
Информационная минутка на уроке
русского языка
1–4-е
08.09
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
1–4-е
В течение месяца
Учителя начальных
Правила кабинета
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка на
уроках музыки)
1–4-е
03.10
Учителя начальных
классов
Учителя музыки
Всемирный день математики
(уроки-игры, уроки-соревнования)
1–4-е
12.10
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки
1–4-е
25.10
Учителя начальных
классов
Школьный библиотекарь
Замдиректора по ВР
Ноябрь
Ко дню рождения поэта Самуила
Яковлевича Маршака
(библиотечные уроки)
1–4-е
03.11
Учителя начальных
классов
Школьный библиотекарь
Замдиректора по ВР
321
День народного единства (04.11)
(информационные минутки на
уроках окружающего мира)
1–4-е
03.11
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ко дню рождения писателя Дмитрия 1–4-е
Наркисовича Мамина-Сибиряка
(06.11)
(информационная
минутка
на
уроках
литературного чтения)
07.11
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Неделя русского языка
1–4-е
20.11-27.11
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
День матери (последнее
воскресенье ноября)
Семейные мастер-классы «Мамины
1–4-е
27.11
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
руки не знают скуки» на уроках
технологии
Декабрь
День Неизвестного солдата (3.12)
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
04.12
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Международный день художника
1–4-е
(информационная минутка на
уроках изобразительного искусства)
08.12
Учитель изобразительного
искусства
Замдиректора по ВР
День Конституции Российской
Федерации (12.12)
(информационная
минутка
уроках окружающего мира)
11.12
Учитель начальных
классов
Замдиректора по ВР
1– 4-е
на
Февраль
Международный день родного 1–4языка (21.02). классов
Интерактивные уроки родного
е
21.02 Учителя
начальных
Замдиректора по ВР
русского языка
322
Март
Ко дню рождения К.Д. Ушинского
(информационная минутка на
уроках литературы)
1–4-е
03.03
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ко дню рождения С.В. Михалкова
(информационная минутка на
уроках литературного чтения)
1–4-е
13.03
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Неделя математики
1–4-е
14.03–20.03
Учителя начальных
классов
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
День воссоединения Крыма с
Россией (18.03)
1–4-е
18.03
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
1–4-е
21.03–27.03
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
Ко дню рождения писателя М.
Горького (библиотечные уроки)
1–4-е
28.03
Учителя начальных
классов
Школьный библиотекарь
Замдиректора по ВР
Апрель
Ко дню рождения С.В. Рахманинова 1–4-е
(01.04)
(информационная
минутка на уроках музыки)
03.04
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Замдиректора по ВР
День космонавтики
(12.04) (информационная минутка
на уроках окружающего мира)
12.04
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
1–4-е
323
Всемирный день Земли
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
22.04
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Май
Ко дню основания Черноморского
флота (13.05) (информационная
минутка на уроках окружающего
мира)
1–4-е
15.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ко дню основания Балтийского
1–4-е
флота (информационная минутка на
уроках окружающего мира)
18.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
22.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
1–4-е
24.05
День славянской письменности и
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
культуры
(информационная
минутка на уроках русского языка)
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разговоры о важном
1–4-е
Каждый понедельник Классные руководители
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Вокальная студия
1-4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель музыки
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Веселый мяч»
1–4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя физической
культуры
Интеллектуальные марафоны
Математика и конструирование
1–4-е
Согласно расписанию
Учителя начальных
324
занятий ВД
классов
«Учение с увлечением!»
Мир деятельности
1-4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры о
важном»
1–4-е
Каждый понедельник
Классные руководители
1–4-х классов
Тематические классные часы
1–4-е
Согласно планам
работы классных
руководителей
Классные руководители
1–4-х классов
деловые 1–4-е
Согласно планам
работы классных
руководителей
Классные
руководители 1–4-х
классов
Классные коллективные творческие 1–4-е
дела
Один раз в месяц
согласно планам
классных
руководителей
Классные руководители
1–4-х классов
Подготовка
к
участию
общешкольных основных делах
в 1–4-е
Согласно плану
«Основные
общешкольные дела»
Классные руководители
1–4-х классов
Экскурсии
1–4-е
Не менее одного раз в
триместр
Классные руководители и
родительские комитеты 1–
4-х классов
Изучение динамики развития
классного коллектива
1–4-е
В течение учебного
года
Классные руководители
1–4-х классов
В течение учебного
Классные руководители,
года
педагог-психолог
Организационные
классные часы
и
Адаптация первоклассников
1-е
325
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися
1–4-е
По мере
необходимости
Классные руководители
1–4-х классов
Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе
1–4-е
Ноябрь
Январь
Апрель
Классные руководители
1–4-х классов
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с 1–4-е В
обучающимися класса 1–4-х
течение года
классов
Классные руководители
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с
учителямипредметниками
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
1–4-е
Еженедельно
Классные руководители
1–4-х классов
Учитель музыки
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»
1-е
Октябрь
Классные руководители
1х классов
Учитель музыки Учителя
физкультуры Учителя
английского
языка Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
326
Встреча с родительским активом
класса
1–4-е
Согласно планам ВР
классных
руководителей
Классные руководители
1–4-х классов
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)
Цикл встреч «Профессии наших
родителей»
1–4-е
Один раз в триместр
Классные руководители
1–4-х классов
Управляющий совет
школы
Родители
Классные родительские собрания
1–4-е
Один раз в триместр
Классные руководители
1–4-х классов
Администрация школы
(по требованию)
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой
Победы»
«Календарь Победы»
1–4-е
Сентябрь–май
отдельному плану
Эколого-благотворительная акция
фонда «Волонтеры в помощь детям
сиротам»
1–4-е
Сентябрь–май
по Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Школьный комитет
Добровольцы и волонтеры
Сентябрь События:
1 сентября: День знаний;
•
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
•
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
•
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международный день памяти жертв фашизма
•
День знаний
1–4-е
01.09
Замдиректора по ВР
327
Церемония «Признание».
выдвижение кандидатов
Старт, 1–4-е
04.09–30.09
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Проект «Наследники Великой
Победы»
Акция «Подарки для ветеранов»
1–4-е
До 09.09
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Неделя безопасности дорожного
движения
1–4-е
25.09–29.09
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Октябрь События:
• 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
• 5 октября: День учителя;
• 25 октября: Международный день школьных библиотек; третье воскресенье
октября (15.10.2023): День отца
День учителя
Международный день учителя
1–4-е
05.10
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Совет старшеклассников
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция
1–4-е
05.10–16.10
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Волонтерский отряд
328
Посвящение в первоклассники
1-е
23.10
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Посвящение в читатели
2-е
26.10
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Ноябрь События:
4 ноября: День народного единства;
• 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
• последнее воскресенье ноября (26.10.2023): День матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
•
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция
1–4-е
10.11–18.11
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Волонтерский отряд
Декабрь События:
• 3 декабря: День Неизвестного солдата;
• 3 декабря: Международный день инвалидов;
• 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
• 9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
329
В рамках Года педагога и
наставника. Церемония
«Признание» для педагогов школы
Проект «От сердца к сердцу»
1–4-е
До 15.12
Замдиректора по ВР
Руководители ШМО
Совет родителей Учителя
и сотрудники школы
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
«Удивительные елки» мастер-класс
Проект «Наследники Великой
Победы»
Акция «Подарки для ветеранов»
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Волонтерский отряд
Конкурс «Новогодний калейдоскоп» 1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Январь События:
• 25 января: День российского студенчества;
• 27 января: День снятия блокады Ленинграда;
27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
330
Акция памяти «Зажгите свечи...»
•
•
•
•
1–4-е
26.01
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Февраль События:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества
День открытых дверей
1–4-е
13.02
Директор
Заместители директора по
УВР
Руководители ШМО
Учителя
Техподдержка
Масленица
1–4-е
28.02
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Рыцарский турнир, посвященный
Дню защитника Отечества
1–4-е
22.02
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
331
Март События:
• 8 марта: Международный женский день;
• 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
• 27 марта: Всемирный день театра
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция
1–4-е
18.03–24.03
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Волонтерский отряд
Большой концерт к
Международному женскому дню
1–4-е
07.03
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Апрель События:
12 апреля: День космонавтики;
• 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой отечественной войны
•
Проект «От сердца к сердцу»
Весенняя благотворительная
ярмарка
1–4-е
23.04
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Волонтерский отряд
Проект «Наследники Великой
Победы»
Митинг у памятника
1–4-е
26.04
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Волонтерский
332
Работа счетной комиссии
церемонии награждения
«Признание»
2–4-е
До 30 апреля
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Совет старшеклассников
Май События:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
• 9 мая: День Победы;
• 19 мая: День детских общественных организаций России;
• 24 мая: День славянской письменности и культуры
•
Проект «Наследники Великой
Победы»
Концерт, посвященный Дню
Победы
1–4-е
08.05
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Совет старшеклассников
Церемония награждения
«Признание»
2–4-е
26.05
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Выпускной праздник начальной
школы
1–4-е
28.05
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Техподдержка
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Походы в театры, на выставки в
выходные дни
Экскурсии по предметам
1–4-е
В течение года
Классные руководители
1–4-е
В течение года
Классные руководители
333
Экскурсии по патриотической
тематике, профориентации,
экспедиции
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Вахты памяти (поисковые
экспедиции) у мемориалов
погибшим в годы ВОВ в округе
школы
3–4-е
Май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Походы выходного дня по классам
3–4-е
Май
Классные руководители
Совет родителей
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В течение года
Цикл дел «Персональная выставка»
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Педагог - организатор
Классные руководители
Государственные символы России
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Правила дорожного движения
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
«Поздравляем!»
(достижения 1–4-е
учеников, учителей, дни рождения)
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Новости школы (интерактивная
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
1–4-е
Советник директора по
воспитанию
Совет старшеклассников
Медиаклуб
стена)
Оформление информационного
стенда «Тестирование ВФСК ГТО»
1–4-е
Сентябрь–май
Учителя физической
культуры
334
Критерии церемонии награждения
«Признание»
2–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Дополнительное образование
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Курсы внеурочной деятельности
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по УВР
Инсталляция «Экологические акции 1–4-е
школы»
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Афиши к мероприятиям
школы/класса
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
1–4-е
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В течение года
Общешкольный совет родителей
Один раз в триместр
Директор
Общешкольные родительские
1–4-е
собрания
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
«Права ребенка. Обязанности
родителей»
«Взаимодействие семьи и школы по
вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности»
Один раз в триместр:
Замдиректора
Классные руководители
Консультации с психологом
1–4-е
По графику
Психолог
Индивидуальные встречи с
администрацией
1–4-е
По запросу
Администрация
Круглый стол «Вопросы
воспитания»
1–4-е
Один раз в триместр
Замдиректора по ВР
Психолог
1–4-е
сентябрь
декабрь март
335
Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Ярмарка курсов внеурочной
деятельности
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Лекторий «Что такое навыки
XXI века. Часть 1»
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
«Проблемы адаптации»
1-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
Ноябрь
Мастер-классы ко Дню матери
(26.11)
1–4-е
До 26.11
Педагог-организатор
Учителя
«Простые правила безопасности в
интернете»
1–4-е
Ноябрь
Замдиректора по ВР
Учитель информатики
Декабрь
«Проектные технологии в жизни»
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Ответственный за
проектную деятельность
Мастер-классы к Новому году
1–4-е
До 20.12
Учитель ИЗО
1–4-е
22.12
Организатор спортивной
деятельности
Спортивный комитет
школы
Футбольный
матч
«Родителиученики»
на
благотворительной ярмарке
Февраль
День открытых дверей
1–4-е
13.02
Замдиректора по
УВР начальной школы
336
Мастер-классы ко Дню
защитника Отечества
1–4-е
До 19.02
Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Учителя
Март
Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»
1–4-е
Март
Замдиректора по ВР
Психолог
Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»
1–4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Психолог
Футбольный матч «Родители
–
ученики»
на
благотворительной ярмарке
1–4-е
23.04
Педагог – организатор
Учителя физической
культуры
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Игровая
программа
по
развитию
ученического
самоуправления для начальных
классов «Экипажи»
1–4-е
В течение года
Советник по
воспитанию Классные
руководители
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Коррекционно-воспитательная
работа с обучающимися групп
риска и их семьями
1–4-е
Согласно планам работы
Замдиректора по ВР
специалистов
Советник по
социальнопсихологической воспитанию
службы школы
Соцпедагог
Психолог
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Классные руководители
337
Мониторинг рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Замдиректора по
безопасности
Советник по
воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Совет профилактики
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Служба медиации
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Школьный комитет
Акция «Выбери дело по душе»
(вовлечение обучающихся в кружки
и секции)
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Педагоги допобразования
и ВД
Всероссийский день бега «Кросс
нации»
2–4-е
Октябрь
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Обновление тематического стенда
«Вредные привычки»
2–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Медиаклуб
Ноябрь
Классные руководители
Советник по воспитанию
Декабрь
Психолог
Февраль
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Конкурс плакатов
вредные привычки»
«Что
Беседа «Кто обзывается, тот...»
такое 2–4-е
1–4-е
Спортивный
праздник-квест 1–4-е
«Богатырская наша сила»
338
Спортивная игра «Олимпийский
лабиринт»
1–4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Акция «Жить здорово!»
1–4-е
Май
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Дни открытых дверей
1–4-е
Сентябрь
Январь
Май
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Социальные проекты
благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой
направленностей
1–4-е
По согласованию
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Экскурсии, внеурочные занятия,
акции
1–4-е
По согласованию
Замдиректора по ВР
Классные руководители
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Профориентационные экскурсии по
отдельному плану Учителя
2–4-е
В течение года
начальных
классов
Замдиректора по ВР
Октябрь
К Году педагога и наставника.
Ролевая игра «Я – Учитель!»
2–4-е
Октябрь
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Ноябрь
Детский город профессий
«КидБург»
2–4-е
Ноябрь
Учителя начальных
классов
Декабрь
339
Игровая программа «Кем работает
Дед Мороз?» Учителя начальных
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
классов
Педагог-организатор
Январь
Серия классных часов «Профессии
наших мам и пап» Учителя
2–4-е
Январь
начальных
классов
Замдиректора по ВР
Февраль
Исследовательские проекты «Кто 2–4-е
нас защищает»
Февраль
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Март
Исследовательские проекты
«Таланты, подаренные людям»
2–4-е
Март
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Апрель
Ярмарка профессий 1–4-е Апрель
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Май
Экскурсии на предприятия города
1–4-е
Май Замдиректора
Учителя начальных
по ВР
классов
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и
требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
340
обитания»; ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
1. Даты начала и окончания учебного года.
Дата начала учебного года: 2 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 31 мая 2025года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели (163 учебных дня);
• 2–4-е классы – 34 недели (166 учебных дней).
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования включают:
укомплектованность организации, осуществляющей
педагогическими, руководящими и иными работниками;
образовательную
деятельность
уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Учреждение, реализующая программы начального общего образования, укомплектована
квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников организации, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональным стандартам по соответствующей должности.
Непрерывность профессионального развития работников организации обеспечивается освоением
работниками организации дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. В системе образования созданы
условия для комплексного взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной
деятельности и эффективности инноваций. Все педагогические работники прошли обучение по
дополнительным образовательным программам для работы по федеральным рабочим программам.
341
Должность
Руководитель
образователь
ной
организации
Должностные
обязанности
Уровень
квалификации
работников
организация, осуществляющая образовательную
деятельность
Требования
к
уровню Фактический
квалификации
Обеспечивает системную Высшее
профессиональное Соответствует
образование по направлениям
образовательную и
подготовки «Государственное и
административнохозяйственную
работу муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
образовательной
организации
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
342
Заместитель
руководителя
Организует процесс
реализации основной
образовательной
программы
ОУ,
осуществляет
руководство
им
и
контроль развития этого
процесса; обеспечивает
выполнение
требований
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных
требований;
обеспечивает режим
соблюдения норм и
правил
безопасной
жизнедеятельности в
образовательной
(учебно-воспитательной)
деятельности.
Высшее
профессиональное Соответствует
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
343
Учитель
Педагог
психолог
Осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся с учетом их
психологофизиологическ
их
особенностей
и специфики
преподаваемого
предмета; содействует
формированию
общей культуры
личности,
потребности
в
саморазвитии
и
приобретении
навыков
самоорганизации,
социализации,
осознанному выбору и
освоению
образовательных
программ,осуществляет
мониторинг успешности
формирования ключевых
компетентностей
обучающихся в процессе
изучения
данного
предмета
(группы
предметов),
обеспечивает
режим
соблюдения норм и
правил
техники безопасности в
образовательной
деятельности.
– Обеспечивает сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательной организации без
предъявления требований к стажу
работы.
Все учителя
соответствуют
заявленным
требованиям
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
344
Педагог
дополнительн
ого
образования
обучающихся в процессе
воспитания и обучения
Осуществляет
гармонизацию
социальной сферы ОУ и
реализацию
превентивных
мероприятий
по
профилактике
возникновения
социальной
дезадаптации.
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся ОУ,
выявление их творческих
способностей.
Способствует их
развитию, формированию
устойчивых
профессиональных
интересов
и
склонностей, организует
разные виды
деятельности
обучающихся с
ориентацией
на
их
личности,
осуществляет
409азвитии мотивации
их
познавательных
интересов, способностей.
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области,
соответствующей
профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения, без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Педагог
- Организует совместную
внеурочную
организатор
деятельность взрослых и
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
345
Психологопедагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психологопедагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование
и
развитие
психологопедагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность
направлений и
форм, а
также диверсификацию
уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Педагогическое сопровождение — это процесс заинтересованного наблюдения,
консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности обучающегося
в образовательной либо развивающей ситуации.
Под педагогическим сопровождением понимается тип педагогической деятельности,
сущность которого состоит, как в превентивном научении ребенка самостоятельно планировать
свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать
жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и перманентной готовности адекватно
реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта.
Предметом педагогической поддержки в основном выступают:
трудности, связанные с социальной дезадаптацией;
трудности в обучении (стойкая неуспеваемость, а отсюда и напряженность с учителями и
родителями (законными представителями).
Таким образом, педагогическая поддержка связана, прежде всего, с преодолением
конкретных проблем обучающегося и реализуется педагогами в проблемной ситуации.
Педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную)
деятельность, направленную на предотвращение трудностей.
В Учреждении психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в школьной среде. В
реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
администрация,
классные руководители,
медицинский работник,
педагог-психолог,
учителя-предметники.
Задачи сопровождения:
1) Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей
обучающегося в процессе обучения.
346
2) Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника.
3) Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении. 4)
Создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель-ребенок-родитель (законный
представитель).
5) Сопровождение обучающихся в условиях начальной школы:
адаптация к новым условиям обучения;
поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития;
помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута;
формирование актуальных жизненных навыков;
развитие навыков эффективной коммуникации;
профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
помощь в построении конструктивных отношений
представителями) и сверстниками;
с
родителями
(законными
профилактика девиантного поведения;
предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;
сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся,
находящихся под опекой.
6)
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки
сформированности универсальных учебных действий.
7)
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и
осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи таким
детям.
Уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с учителями-предметниками и классными
руководителями направлена на решение следующих задач:
1)
Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах
обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием
психолого-педагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о благополучном
развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода на следующий
этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и принимается решение о
путях коррекции: либо снижаются требования для данного ребенка, либо развиваются его
возможности.
2)
Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного
развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная
347
задача решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение
родителей (законных представителей), педагогов и самих детей, методическая помощь,
развивающая психологическая работа.
3)
Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям,
испытывающим трудности психологического развития. Многие дети в пределах возрастной
нормы не реализуют свой потенциал, "не берут" из данной им педагогической среды то, что им в
принципе под силу взять. На них также ориентирована специальная работа школьного психолога.
Данная
задача
решается
средствами
коррекционноразвивающей,
консультационной,
просветительской и методической работы.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МАОУ СОШ № 107 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
• заместитель директора по учебно – воспитательной работе;
• советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
• классные руководители;
348
педагог – организатор;
• педагог – психолог;
• социальный педагог;
• педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МАОУ СОШ № 107 – 32 человека основных
педагогических работников, из них 94% имеют высшее педагогическое образование, 38% –
высшую квалификационную категорию, 52% – первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают
учителя, педагог - психолог. Классное руководство в 1–4-х классах осуществляют 5 классных
руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 107 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Положение о классном руководстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: школам107.екатеринбург.рф.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО есть обучающиеся с ОВЗ и дети - инвалиды. Дети ОВЗ и дети-инвалиды
получают образование, на равных, со всеми обучающимися. В образовательной организации
создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
349
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
• личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 107
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников. В МАОУ
СОШ № 107 практикуются общешкольные линейки.
2.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
350
4.
Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5.
Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6.
Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МАОУ СОШ
№ 107 осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
МАОУ СОШ № 107, цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 107 осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
351
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом
(при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
• урочной деятельности;
352
внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ № 107 будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
•
Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования должны:
обеспечивать организации возможность исполнения требований;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Федерального закона от 29 декабря 2012года No273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования Учреждения опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования.
353
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной
организации.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и объем государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материальнотехническая база Учреждения приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарѐм и оборудуется:
- учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно-научной
техническим творчеством, иностранными языками;
деятельностью,
моделированием,
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда
спортивным залом
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащѐнными необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Образовательная организация располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Состав
комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на
базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
354
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях,
а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
(содержательной,
функциональной,
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документкамеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Сведения о наличии библиотеки
Библиотека работает в формате Школьной библиотеки (ШБ), которая имеет абонементную,
читальную зоны на 20 мест. ШБ оснащена современной компьютерной (5 штук), множительной (1
штука) техникой и мультимедийным проектором с экраном, что обеспечивает доступ
обучающихся и педагогов как к традиционным, так и к современным видам информации. ШБ
имеет доступ к сети Интернет и также завязан в единую локальную сеть учреждения.
В
фонде школьной библиотеки:
учебники – 10875 шт.;
- художественная литература – 12409 шт.;
- справочная литература – 162 экз.;
- электронные пособия и медиатека – 2284 экз.
Пользователи библиотеки - 740 человек из них: учащихся 670 человек; учителей и сотрудников
42 человека.
Электронные образовательные ресурсы, к
которым обеспечивается доступ обучающихся
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся на
базе школы ограничены системой контентной фильтрации.
Министерство образования и науки Российской Федерации (http://минобрнауки.рф/).
Федеральный портал "Российское образование" (http://www.edu.ru/).
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
(http://window.edu.ru/).
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/).
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/).
Электронные библиотечные системы и ресурсы
(http://www.tih.kubsu.ru/informatsionnieresursi/elektronnie-resursi-nb.html).
355
Информационный ресурс библиотеки образовательной организации.
Информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под
информационнообразовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более привлекательна
для родителей (законных представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение
информационными технологиями становится сегодня базовым требованием для выпускника
начальной школы. Информационные технологии не только меняют формы и методы учебной
работы, но и существенным образом трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Насыщение учебных заведений компьютерной, мультимедийной техникой, повышение
356
пользовательского уровня учителей сегодня является мощным стимулом для перевода
образования в новое качество. Появляется реальная возможность перейти от разговоров об
информатизации и частного опыта внедрения мультимедийных технологий в образовательную
деятельность отдельными педагогами к практическому созданию единого информационного
пространства школы.
Через сайт Учреждения и комплексный информационный продукт Электронный журнал
Сведловской области решается задача по созданию условий для обеспечения информационной
прозрачности и доступности образовательной деятельности.
Образовательная организация оснащена техническими средствами, создающими
возможность проведения уроков в режиме «онлайн».
В настоящее время в образовательной организации имеется более 70 компьютеров. В
настоящее время 100% учебных кабинетов оснащены мультимедийным и интерактивным
оборудованием, которые являются ценным инструментом для обучения всего класса. В
Учреждении создано единое информационное пространство (локальная сеть). Каждый педагог
имеет возможность доступа в интернет и оперативной связи внутри образовательной организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к
учебно-методическому
обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования; параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования. Перечень учебников представлен в Приложении к ООП НОО.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека Учреждение укомплектовано
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
357
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию качества
образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует выполнения
определенного комплекса управленческих действий.
Первейшая обязанность образовательной организации – обеспечение всех необходимых и
достаточных условий освоения ФГОС НОО.
Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано к
профессиональному сообществу, родителям (законным представителям), как участникам
образовательных отношений, социальным партнерам и ориентировано на институциональные
решения в управлении качеством образования.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Нормативно – правовые
Создание и своевременная коррекция локальных актов, обеспечение
условия
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке ООП
НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды
Кадровые условия
Психологопедагогические условия
Финансовоэкономические условия
‒ Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
‒
Оценка результативности их деятельности.
‒ Принятие решений о направлениях работы (научнометодической,
психолого-педагогической и других служб, корректирующих
состояние работы с кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС.
‒
Организация работы с молодыми педагогами, проверка ее
исполнения.
‒
Обеспечение выполнения требований к
уровню
профессиональной квалификации
работников Учреждения,
работающих в условиях реализации ФГОС.
‒ Принятие решений о направлениях психолого-педагогической
работы.
‒
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
‒ Расчеты потребностей всех процессов в ресурсах и отражение этой
потребности в школе.
‒ Осуществление маркетинговых исследований по изучению спроса
на образовательные услуги в пределах бюджетной
деятельности
358
‒ Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к
минимальной оснащенности учебной деятельности.
‒ Анализ занятости помещений Учреждения, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и
Материально-технические
учебным помещениям с учетом особенностей образовательной
условия
деятельности.
‒ Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-технических условий.
‒
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
‒ Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
требованиям ФГОС.
‒ Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
Учебно-методические
условия
состояние учебно-методического обеспечения.
‒
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
‒
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
‒
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для
участников образовательных
отношений,
методических служб, органов управления образованием.
Информационные
условия
‒ Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения.
‒
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной
образовательной программы
Нормативное
обеспечение
реализации
НОО
ФГОС Внесение изменений в Программу.
По
мере
необходимости
Обеспечение
соответствия
локальных По
мере
нормативных актов требованиям ФГОС.
необходимости
Определение списка учебников и учебных Ежегодно (август)
пособий (в том числе электронных),
используемых в образовательном процессе в
359
соответствии с ФГОС.
Разработка локальных нормативных актов, По
устанавливающих
требования к различным необходимости
объектам
инфраструктуры Учреждения с
учетом
требований
к
минимальной
оснащенности учебной деятельности.
Разработка и утверждение:
1) учебного плана;
2) рабочих программ
мере
Ежегодно
(до 01.09.)
учебных предметов,
курсов (модулей);
3) календарного учебного графика;
4) плана
внеурочной деятельности
обучающихся
5) рабочей программы воспитания
Финансовое
обеспечение
реализации
Программы
Организационное
обеспечение
реализацииПрограммы
Определение объема расходов,необходимых
для реализации Программы и достижения
планируемых
результатов,
а
также
механизма их формирования.
ежегодно
Корректировка локальных нормативных актов
(внесениеизменений
в
них),
регламентирующих установление заработной
платы работников Учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования.
По
необходимости
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками.
ежегодно
Участие в проектировании муниципального
задания.
ежегодно
Привлечение дополнительных финансов за
счет развития платных образовательных
услуг, оптимизации расходов организации.
ежегодно
мере
Обеспечение координации взаимодействия ежегодно
участников образовательных отношений по
организации реализации Программы.
Разработка
модели
образовательного процесса.
организации По
необходимости
мере
360
Разработка и реализация моделей
ежегодно
взаимодействия Учреждения и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающихорганизацию
внеурочной
деятельности.
Разработка и реализация системы мониторинга ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
по
использованию
часов
формируемых участниками образовательных
отношений и внеурочной деятельности.
Кадровое обеспечение Анализ кадрового обеспечения реализации
реализации Программы Программы.
ежегодно
Создание
(корректировка)
плана-графика ежегодно
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников Учреждения в связи
с реализацией Программы.
Информационное
обеспечение
реализацииПрограммы
Разработка
(корректировка)
плана ежегодно
научнометодической
работы
(внутришкольного повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы реализации
Программы.
Размещение
на
сайте
Учреждения ежегодно
информационных материалов о реализации
Программы.
Широкое
информирование
родительской ежегодно
общественности о реализации Программы.
Организация изучения общественного мнения ежегодно
по вопросам реализации и
внесения
дополнений в содержание Программы.
Материальнотехническое
Обеспечение
публичной отчетности
Учреждения о ходе и результатах реализации
ФГОС.
ежегодно
Создание
условий
для
дистанционного взаимодействия всех
участников образовательных отношений.
По
необходимости
мере
Анализ
материально
технического ежегодно
обеспеченияреализации Программы
361
обеспечение
Обеспечение
соответствия
реализации Программы
материальнотехнической базы
Учреждения требованиям ФГОС
Обеспечение
соответствия
ежегодно
санитарно- ежегодно
гигиенических условий требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия условий реализации ежегодно
Программы противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников организации
Обеспечение
соответствия В течение всего года
информационнообразовательной
среды
требованиям ФГОС:
обеспечение оперативного доступа к
управленческой и законодательной информации;
-
работа по базе АИС Образование;
автоматизация
документооборота
всех
участников информатизации;
-
сбор и обработка данных о состоянии
учебно-воспитательногопроцесса;
-
обеспечение
качестваобразования;
-
контроля
обучение педагогов ИКТ и применение
полученных знаний в профессиональной
деятельности.
Обеспечение укомплектованности библиотечно- ежегодно
информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
-
Наличие доступа Учреждения к электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных.
В течение всего года
362
Обеспечение контролируемого
доступа
В течение всего года
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети «Интернет»
Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется директором образовательной
организации.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления
начального общего образования, которое будет достигнуто путем создания современных условий
образовательной деятельности и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей (законных представителей), обучающихся, определяемая по результатам
социологических опросов путем анкетирования.
Содержание контроля состояния системы условий
Объект
Показатели
Качество кадрового обеспечения введения и Педагоги имеют повышение
реализации ФГОС начального
общего квалификации по введению
образования
ФГОС (молодые специалисты
вносятся в план повышения
квалификации)
Исполнение плана-графика
График повышения
повышения квалификации
квалификации в
наличии,
педагогических и руководящих работников
реализуется
ОО
своевременно.
Реализация плана методической работы План методической работы в
(внутришкольного
повышения наличии, реализуется.
квалификации) с ориентацией на проблемы
реализации
ФГОС начального общего
образования
Качество модели организации
Соблюдение
нормативнообразовательной деятельности
правового
регламента,
положительная
динамика
результативности.
Ответстве нные
Директор, зам.
директора
Зам.
директора по
УВР
Качество реализации модели организации Соблюдение нормативновнеурочной деятельности
правового регламента.
363
реализуется
Качество реализации системы мониторинга Мониторинг
образовательных
потребностей системе
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов из части учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений и внеурочной
деятельности
Реализация психолого-педагогического
Процесс ППС регулярный
сопровождения
в
Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемых
результатов,
а
также
механизма их формирования
Директор
Педагогпсихолог
Наличие
локальных
актов
(внесение Локальные акты в наличии
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
ОО, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Наличие дополнительных соглашений к Трудовые
договоры
и
трудовому договору с педагогическими дополнительные соглашения в
работниками
наличии
Наличие учебных кабинетов с АРМ учителей Оборудованы и укомплектованы
Наличие необходимой мебели
Наличие необходимого спортивного
инвентаря
Наличие ТСО
Наличие средств и помещений для занятий
Оборудованы и укомплектованы
учебно-исследовательской и
проектной кабинеты
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Зам.
директора
Наличие раздаточных материалов и
наглядных пособий
Наличие ЭОР
Наличие
комплектов
материалов
диагностических
Материалы диагностики имеются
Наличие учебно-методических материалов, Учащиеся, педагоги обеспечены
соответствующих ФГОС
необходимыми УММ
Качество
содержания рабочих
программ учебных предметов
Содержание РП соответствует
ООП НОО, структура РП
364
Качество содержания рабочих
внеурочной деятельности
программ соответствует рекомендациям
Наличие информации на школьном сайте о
ФГОС
Наличие документации по ФГОС
(локальные акты, приказы, ООП НОО)
в
размещена информация о ФГОС
ОО
Локальные акты в наличии
Директор
365
Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)
Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)
